罗延敏

摘 要：在小学数学教学活动中，一些学生数学学习兴趣不浓，数学学习成绩不高，在数学课堂教学中不能够积极主动的思考问题和回答老师提问，学习自律能力低，成为了数学学困生。而要有效转变学困生的问题，心理健康教育可谓是一个全新的契机。文章从数学学困生的心理问题分析入手，深入探讨了学困生形成的原因，并提出了转变的策略，希望为小学数学教师提供有益的理论及实践参考。

关键词：数学学困生 心理 健康教育 路径

小学教育阶段的学生由于存在着生理上的个体差异，有的学生在数学学习中能够对老师讲解的数学知识快速学习、记录，并主动思考数学问题，积极回答老师的课堂提问;而另外一些学生，却不能积极投身于课堂教学，解决数学问题的能力也越来越差，进而成为数学学困生。从教育实践来看，要解决数学学困生问题，心理健康教育不失为一个全新的契机。

1 小学数学学困生表象的背后

从教育实践中，我们发现学困生或多或少存在着“课堂参与度不够、数学探究自主性不强、数学作业完成度不高”等现象，这些表象的背后，并非是他们不想得到好的成绩，而是在一定时期内、由多种因素导致了学生消极应付的不良心理，具体分析如下：

一是共性与个性的差异。数学课堂教学针对全体学生，而学生个体的个性人特点、兴趣需求与教师共性的教学安排存在一定差距，导致他们的某些需求得不到满足，问题无法解决，进而远离数学探究活动;二是愉悦感的缺失。……