龚 晟

（上海市嘉定区第二中学，上海 200000）

在一所沪上顶尖高中的整本书教学实践中，“48%学生没有读完全篇，但每位同学都分组报告过，都上过台开过口，分析过人物形象”①。究竟如何带着学生跨过百年文化脉络的断层，深入到几十万言的文本中领略伟大是一个迫切需要思索的问题。本文试从教学中不可规避的人物形象的角度进行思考。

关于红楼人物的评点，第一个倾向便是将复调的写作独白化，至于人物形象便是“善恶二分，忠奸判然”，例如尤氏“过于从夫”被放大而“慈厚宽顺”却被忽视。其中“钗黛比较，褒黛贬钗”成为了这一问题最大的显现。第二个倾向是将灵动变化的立体人物刻板化、扁平化。出于当代高中生社会阅历的不足、时代文化的隔膜，以及教师个人理解等问题，在教学中这些问题更是被放大，很多时候在教学短篇小说和《守财奴》一类漫画式塑造人物的小说节选时运用的人物比较、分析言行等手段依旧沿用到了《红楼梦》教学。

一、破除人物褒贬、比较，走向开放式的问题讨论——以薛宝钗形象为例

野鹤称“读《红楼梦》第一不可以有意辨钗黛二人优劣”②实际上就可以看作是对如此教学方式的否定。“瑕瑜互见，美疵并存”既是《红楼梦》的伟大之处，也应是我们人物形象教学的宗旨。

简·奥斯汀认为，大凡女性形象，“或以见识而瞩目，或因敏感而出名”。林黛玉固属后者，但薛宝钗也无愧前者。我们大可以在教学中用展示书中妙笔隐喻双姝对映互现的细节来启发学生，怡红院中“蕉棠两植”暗示两人分庭抗礼，太虚仙子名唤“兼美”等。……