李笋

摘要：作后评改是后习作教学的重要阵地，但往往不被重视，只停留在“教师一次性”改完的初级阶段，不注重反复推敲、合作评改。对此，提出作后评改要唱响“四部曲”：唱响“目标曲”，让评改有标准;唱响“交流曲”，让评改有方法;唱响“反思曲”，让评改有深度;唱响“语用曲”，让评改有迁移。

关键词：后习作教学;作后评改;习作要素;习作方法

与先教后写的前习作教学不同，后习作教学采取先写后教、以评促教的形式展开习作教学。其中，作后评改是后习作教学的重要阵地，但往往不被重视，只停留在“教师一次性”改完的初级阶段，不注重反复推敲、合作评改。对此，笔者以为，作后评改要唱响“四部曲”。

一、唱响“目标曲”，让评改有标准

作后评改必须依据目标而行，才能做到有的放矢。一方面，注重文字表达规范，如书写、标点使用、文从字顺等;一方面，参照相关习作目标要求，针对习作要素评改。

例如，评改“我喜爱的小动物”主题习作时，首先让学生明确习作目标：观察动物能运用视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官;能从例文入手，运用掌握的观察方法表达事物特点。然后，遴选一篇优秀的习作与一篇问题较多的习作，分别评改。整个评改过程，既注重习作的常规要求，又关注本次习作的具体要求，突出单元“留心观察事物”的习作要素。

二、唱响“交流曲”，让评改有方法

小组合作评改可以促进学生习作素养的共生共长。教师可以根据学生的评改能力、个性差异、兴趣爱好等，组织成立评改小组，每组4人，其中1人为组长。……