高子阳

小学语文教材编选了十多篇短小的文言文，可谓“大手笔”，让许多教师有了某种新鲜感，纷纷以此上公开课。我把听过的名师课在脑海里过了一遍，几乎所有的小学文言文都被名师研究过，设计过，执教过。

为了能教好这些文言文，我从网上搜课来看，在杂志上找文章来读，只要有机会就到现场听。有什么感受呢？答案是：文言文，还是那个文言文;教师的“教”，还是那般教——让学生读，再读，反复读，讲大意，背诵。怎么读的呢？把文言文还原成没有标点符号的文样读，变成竖写样式读，伴着古琴曲读，用吟诵的方式读……课堂很是热闹，学生也读得像模像样。接下来，教师讲讲与文言文相关的小故事，说说某些字的古今义，带着学生分析一下重点句子的意思。最后，把这篇文言文背下来。课结束了，多数学生能背诵，大致了解了文言文的大意，这一课的教学目标，似乎也就实现了。这般教，表面上看，挺好。不过，静下心来思考，我总觉得不对劲。如果用烧开水来形容，总觉得这些课都是温温的，缺火候，没烧开。

比利时物理学家、化学家伊利亚·普里高津烧水时发现：水一开始加热，就有泡泡了;继续加热，泡泡就越来越多;加热到水开了，泡泡最多;停止加热，很快泡泡也没了。普里高津观察放大的泡泡，又发现：泡泡不是圆形的，也不是椭圆形的，而是蜂窝状。他给水开时形成的蜂窝花样取名为贝纳尔德花样。这个最美的贝纳尔德花样的形成，与持续加热有关。