李勤华

摘要：一节课的教学成效与教师所设计的评价任务有关，但评价任务能否发挥最大功效，首先取决于其能否精准呈现。观察研究10节英语课中的19个评价任务，发现评价任务的呈现存在一些共性问题，主要是因为呈现前缺乏对学生能力的预判、呈现时过度关注结果而忽视过程、呈现后对学生学习积极性的调动不到位，建议评价任务的呈现要有活动载体、标准导向和情境带动。

关键词：评价任务;精准呈现;活动;标准;情境

教学中，教师常常会设计与目标相匹配的学习任务来开展教学。当任务能用以检测目标达成度时，也就具备了教与学的评价功能。这样的学习任务即为评价任务。一节课的教学成效与教师所设计的评价任务有关，但评价任务能否发挥最大功效，首先取决于其能否精准呈现。

近一年，我和团队一起观察研究了10节课。每节课，教师均设计了1—3个评价任务，10节课共19个评价任务。我们所观察的10节课的教学内容来自译林版小学英语教材的10个不同单元，涉及二至六这五个年级。每个任务在课堂上的呈现方式各不相同，教师呈现任务的方式也各有特点，任务呈现后学生的表现也不尽相同。我们希望通过观察与研究找到精准呈现评价任务的最佳方式。

一、评价任务的不同呈现及其存在的问题

我们在整理观察记录的基础上，梳理了10节英语课19个评价任务的要点及其大致的呈现方式（见下页表1）。

综观10节课中评价任务的呈现，结合学生的上课表现与教学效果，我们发现，大部分课堂上评价任务的呈现达成了预期目标，学生能听懂任务，并积极表现，在表现中理解与掌握学习内容，综合性使用目标语言。……