张菊荣

【编者按】在评价驱动的课堂上，“呈现评价任务”是教学的开始。“如何呈现评价任务”这一素来少有教师关注的问题，逐渐成为一个重要议题。本期《本刊特稿》栏目的3篇文章，从不同方面解读如何呈现评价任务。《评价任务的呈现：以“学生明白”为原则》通过观察一位语文教师的“同课异上”，阐明如何以“学生明白”为原则有效呈现评价任务;《评价任务如何精准呈现》梳理了10节英语课评价任务的呈现中存在的问题，给出相关建议;而《评价任务如何呈现才利于学》则通过对一节数学课的全程观察，讨论评价任务的呈现方式。

摘要：评价任务的呈现，不是以教师明白为标准，而是以“学生明白”为原则。如何让学生明白评价任务？观察卢老师执教《雷雨》一课，可以获得如下启迪：要提高任务呈现的精准度，要保证教师示范的正确性，要强化范例建构的参与度，要遵循认知方式的儿童性。

关键词：评价任务;呈现原则;课堂观察;《雷雨》;“同课异上”

课堂评价是从呈现评价任务开始的。评价任务的呈现有一项基本原则，那就是要让学生明白该任务要求做什么、怎么做、做出什么和做到怎样，即明白任务的内容、方法、结果及标准。要让学生明白，前提是教师自己明白。评价任务的呈现是一项专业基本功，如何帮助学生明白评价任务，需要教师的专业精进。学生不能完成评价任务或者完成的质量不高，很重要的一个原因，就是他们没有明白任务的要求。

我校卢老师最近三次执教二年级下册《雷雨》一课。……