洪小华

摘 要：采取有效的习作自评互评策略，是切实提升学生写作能力的重要途径。在未成笔墨之前，教师要引导学生依据写作要求，自主制定习作评价标准;在习作完成之后，教师可引入多元平台，互评互改提升写作水平;在组织评价语言时，教师、学生、家长等评价主体依据“三长一短”模式，正面评价，充分激发学生的写作自信与写作热情。

关键词：习作教学;自评互改;正面激励

“好文章不是写出来的，是改出来的。”这几乎成为古往今来人们的共识。于是乎，老师为“改”出好作文，增删改换，眉批总评，一个星期，终于忙完。可这时学生早过了新鲜期，匆匆一瞥成绩，转身就把写满老师殷切希望的作文塞进书包。老师一周的呕心沥血付诸东流，学生的作文涛声依旧。这种以老师为唯一主体的传统评改方式，不仅拉长了评改时间，不利于习作的及时修改，而且将作文的“主人”——学生排斥在外，学生消极被动地接受老师的思维定式，自主修改作文的兴趣和积极性被扼杀，创新性也随之泯灭。基于此，引入学生作文自评、互评机制，已成为当下作文评改的共识。那么，如何采取有效的自评策略，切实提升学生的写作能力呢？笔者在长期的教学实践中，进行积极的探索。

一、 依据写作要求，自主制定习作评价标准

要让学生学会评价作文，首先，得先让他们手中有一把衡量作文好坏的尺子——“习作评价标准”。这个标准好比火车头，引导着学生的习作不偏离轨道，又快又稳地向着“好作文”的目标进发。……