陈君锡

摘 要：在小学数学教学中，老师的“问”贯穿于课堂之中，无效追问，将会导致学生思维混乱。因此，教师的追问策略要得当，才能展现出课堂灵活执教的教学机制，使追问变得有效率、有价值。教师的追问要适时、适机、适情、适度，注重及时对学生引导、点拨，调动学生学习的积极性，启发学生的质疑能力和思维水平，让学生在学习中自己生成知识，真正实现学生在教学中的主体地位。

关键词：数学;有效;追问;深度探究

有效追问是引导学生开启进一步探索的“钥匙”，追问得好，才能使学生有了思维的方向;追问得好，才能使学生有了思维的动力;追问得好，才能使学生有了思维的深入，可见数学课堂教学中的有效追问，能使学生明确思考的方向，是促进学生思考的催化剂，能帮助学生冲破思维隔阂，是促进学生探究新知的最大动力，使数学课堂在思辨中绽放智慧之花，实现真正的深度学习，笔者以人教版小学三年级上册《周长的认识》一课教学实践为例，谈谈小学数学课堂教学中是如何通过有效追问，使学生深度思考，实现深度学习的一些做法和体会。

一、 在导入新课知识时追问，激发探究欲望

“学起于思，思源于疑”，在活动探究前提出问题，引起学生注意，促进学生思考，而进一步的追问，会激发学生的探究欲望，学生的思维得到拓展。

在教学《周长的认识》这一课时，笔者先出示没有包边的镜子，问：“镜子的边很锋利，很容易划破手，这样的镜子你们敢用吗？……