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通过有效追问促进学生深度探究的策略分析

2021-06-30陈君锡

考试周刊 2021年40期
关键词:数学

陈君锡

摘 要:在小学数学教学中,老师的“问”贯穿于课堂之中,无效追问,将会导致学生思维混乱。因此,教师的追问策略要得当,才能展现出课堂灵活执教的教学机制,使追问变得有效率、有价值。教师的追问要适时、适机、适情、适度,注重及时对学生引导、点拨,调动学生学习的积极性,启发学生的质疑能力和思维水平,让学生在学习中自己生成知识,真正实现学生在教学中的主体地位。

关键词:数学;有效;追问;深度探究

有效追问是引导学生开启进一步探索的“钥匙”,追问得好,才能使学生有了思维的方向;追问得好,才能使学生有了思维的动力;追问得好,才能使学生有了思维的深入,可见数学课堂教学中的有效追问,能使学生明确思考的方向,是促进学生思考的催化剂,能帮助学生冲破思维隔阂,是促进学生探究新知的最大动力,使数学课堂在思辨中绽放智慧之花,实现真正的深度学习,笔者以人教版小学三年级上册《周长的认识》一课教学实践为例,谈谈小学数学课堂教学中是如何通过有效追问,使学生深度思考,实现深度学习的一些做法和体会。

一、 在导入新课知识时追问,激发探究欲望

“学起于思,思源于疑”,在活动探究前提出问题,引起学生注意,促进学生思考,而进一步的追问,会激发学生的探究欲望,学生的思维得到拓展。

在教学《周长的认识》这一课时,笔者先出示没有包边的镜子,问:“镜子的边很锋利,很容易划破手,这样的镜子你们敢用吗?”“不能。”“你们有什么好的方法让老师安全地使用镜子呢?”“用布条把边包住。”“那布条要多长?老师叫晓东去买,到底要买多长?”“先拿根绳子把镜子的边绕一周,绳子的长度就是布条的长度。”

这样经过接连的追问,引导学生从生活实际需要的角度唤起学生对镜子“一周”的认识,直观地建立起镜子“边”与周长的直接联系,从而激发学生探究周长的欲望。

二、 在认知冲突处适时追问,促进深度探究

学生的学习起点在哪儿是每一节课首先要考虑的问题,奥苏泊尔曾经说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”所以,在认识冲突时,教师要找准学生的现实起点出发,适时追问,能使学生明确思考的方向,使学生产生求知的欲望,不断深入进行探究。

在教学《周长的认识》这一课时,笔者创设了学生最熟悉的绕着操场跑一圈的情境,请学生比一比:假如老师和刘翔比赛,谁会先到达终点呢?孩子们异口同声地说:“刘翔”,接着,我用教师和刘翔动漫图进行生动形象的演示,比赛结果是老师赢。当比赛结果一出现,大部分的孩子已经坐不住了,纷纷表示不公平。这时笔者适时追问:“你来指一指老师应该跑到哪里?”当学生辨认后笔者继续追问:“操场的一周是不是这样的呢?”通过两次动画演示,唤起学生“跑一圈”的生活实际經验,引导学生通过看一看、指一指、辨一辨,亲身体验操场的一周在哪里,从而深入地感悟怎样算才是一周。

这样的适时问答,就是恰当地把握学生的学习起点,找准问题的切入点,在知识的冲突上适时追问,指向一目了然,让探究在不知不觉中深入。

三、 在知识难点处适机追问,促进深度思考

教师应当在知识的难点处,准确把握追问时机,问在点子处、关键处,使学生在问题的引领下积极思考,让学生点燃再次探究的欲望,促进学生向更深层次思考。

在教学《周长的认识》这一课时,为了突破难点,我首先问道:“孩子们,你们能用彩色笔描出数学课本封面、三角形、叶片、圆形的边线吗?”随后学生自己动手描一描,接着笔者一边演示,一边继续问:“老师刚才描出数学课本封面的一周了吗?”(老师故意没有画完整,留了一个缺口),这时学生回答道:“不对,这个图形有缺口,没有连起来,就不能算一周,首尾相连才能算一周。”当孩子完整地回答后,笔者再次追问:“那怎么做才能使这个图形有周长呢?如果老师加了一条曲线,现在它有周长了吗?”由于学生的好奇心强,都争先恐后地想上台演示,于是笔者让举手最快的学生上台演示后,笔者突然停下来,问道:“现在,你知道什么是周长了吗?”学生答道:“封闭图形才有周长。”笔者再追问道:“你们听懂了吗?”学生再次思考,激发学生更进一层次的思辨,答出封闭图形一周的长度是它的周长。这样的追问,是让学生在操作和追问中思考,让学生对周长的认识和理解引向深入,真正地突破周长概念的难点。

四、 在思维发散处适情追问,促进深度体验

“追问”如同是一条引渡的“小船”,它不仅可以引导学生进入更深、更广的思考境界,告知学习什么,而且可以引导学生主动去探索知识,提升学生的认知能力和水平。在思维发散处适时追问,注重从不同的角度启发学生思维,拓宽学生思维空间,使学生获得了解决同一个问题的多种解答方法。

在教学《周长的认识》这一课时,怎样渗透数学思想“化曲为直”?笔者先设计了采用小组合作测量,并填好“测量智慧表”。

汇报时,笔者提问:“你用了什么工具测量树叶(图形)的周长的?怎样测量呢?树叶(图形)的周长又该用什么方法求?”一位学生站起来说:“首先我用一条线绕树叶(图形)边缘一圈,然后把线拉直放在尺子上测出它的长度,线的长度就是树叶(图形)的周长,”这时我惊讶了,继续追问:“为什么不能直接量出树叶(图形)的周长呢?谁能上台演示一下。”一个戴眼镜的小男生急切地跑上来演示,说:“因为树叶(图形)的一边是曲线,不好直接量。”这时笔者再引出:“把毛线拉直测量,就是‘化曲为直。”

这样的追问,给学生留下足够的思考、探究、交流的思维空间,注重从不同的角度启发、引导学生,将学生引向深度体验、感悟知识的形成过程。

五、 在常见错误处适度追问,促进深度反思

“理想的课堂是真实的课堂。”学生在探究数学学习上发生错误是正常的,也是难免的。布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”因此,教师要正确选用学生的“错误资源”,通过研究明确错误产生的原因后,再进行适度追问,帮助学生正确地纠错,引导学生再次的碰撞,既激发学生去自我反思,又加深对易错、易混知识的认识。

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