【摘 要】教研员的工作具有鲜明的自主性、情境性、理论性、创造性。从自我效能的视角出发，以自我效能感为中介，实现教研员的专业发展，是一种应然路径。根据班杜拉的自我效能理论和教研员工作的实践现状，价值认同、制度松绑、经验奠基、项目化运作是基于自我效能感的教研员管理策略。

【关键词】自我效能感;教研员;管理策略

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章編号】1005-6009（2021）40-0017-03

【作者简介】徐金贵，江苏省海安市教师发展中心（江苏海安，226600）主任，高级教师，江苏省特级教师。

一、自我效能感：教研员发展的应然视角

教研员是我国教育系统中独有的一支队伍，主要任务是为学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展、教育管理决策等提供专业支持与服务。他们的工作具有鲜明的自主性、情境性、理论性、创造性，工作职能的有效达成高度依赖教研员主体性的充分发挥。主体性包括自主性、主动性和创造性等基本特征。一方面表现为主体意识、态度与情志，另一方面表现为主体智慧与能力的彰显。

自我效能感是影响人行为的重要内部因素，它通过左右人们的行为选择、动机水平、认知过程、情感过程、意志努力等影响着行为的实施与结果。从自我效能的视角出发，以自我效能感为中介，通过发展教研员的工作自我效能感，实现教研员的专业发展，是一种应然路径。

二、基于自我效能感的教研员管理策略

如何提升教研员的自我效能感？班杜拉的自我效能理论告诉我们，自我效能感主要有四个来源，分别是自身以往的成败经验、通过观察他人获得的替代性经验、接受社会的言语说服和个人的情绪与生理唤起状态。……