【摘 要】在新课改和新教材双重改革的背景下，教研员专业化程度面临着前所未有的挑战：远离课堂教学，隔空校本教研，自我效能提升迟缓，缺少适切的教研支撑和专业支持。通过分析教研员参与基层教研活动现状，剖析影响教研活动中教师互动交流有效发挥的原因，获得“浸润式”教研本质、内涵与价值的新认识，探索其主要路径与策略，丰富和形成区域内“浸润式”教研的典型经验和价值取向。

【关键词】“浸润式”教研;教研员;校本教研

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）40-0012-05

【作者简介】吕波，上海市崇明区教育学院（上海，202154）副书记、副院长。

一、“浸润式”教研的概念、特征及角色定位

（一）概念内涵

“浸润式”教研是指借助一定的教研手段和组合方式，创设特定的教研条件，使得教研主体“泡”在易于理解、乐于接受的教研环境中，并逐渐渗透教育理论与实践智慧，激发教研双方主动参与教研的情意，促进其专业素养有效提升的一种教研方式。

其核心价值是以共同发展愿景为目标，以情感为主线，以价值引领和问题驱动为导向，以学习共同体、实践活动和互动研讨为依托，以艺术性的语言和灵活巧妙的情境创设为途径，开展“浸润式”教研活动，与组同生、教研相长，增强教研的针对性、实效性和有效性。其学术主张是通过打通业务管理与基层学校的壁垒，构建“浸润式”教研一体研训模式。作为一种新型的教研范式，其内涵特征、角色定位、组织要素、操作方式、推进策略等，都具有一定的特殊要求。……