崔洪振 相启星 张伟 杨斌 黄婕

摘  要： 教育部《工程教育专业认证标准》中明确要求（专业必须具有）“明确的、可衡量、公开的人才培养目标。根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，确定在一定时期内培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。”以“软件工程”课程为例，基于CDIO-OBE理念，结合专业的培养需求和特点，构建一套课程目标达成度计算方法，以获得对该课程培养达成情况的有效评价结果。

关键词： CDIO-OBE; 软件工程; 培养目标; 课程目标达成度; 评价结果

中图分类号：G642          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）04-98-03

Abstract： "Specialty Accreditation Standard for Engineering Education" of the Ministry of education clearly requires （the specialty must have） "the talent training objectives of clear， measurable and open. According to the needs of economic construction and social development， the conditions of her and development potential， determine the level， type and main service orientation of talents in a certain period of time." Taking "software engineering" course as an example， based on CDIO-OBE concept， according to the training needs and characteristics of the specialty， this paper constructs a set of methods for the course's objectives achievement degree calculation， in order to obtain the effective evaluation result of the course training achievement.

Key words： CDIO-OBE; software engineering; training objectives; objectives achievement degree of course; evaluation result

0 引言

由工程认证在高校教育改革中不断深入，软件工程成为计算机相关专业核心课程，教学过程中引入了大量的工程实践教学案例，目前大部分高校，在软件工程课程教学过程中都会引入任务驱动型案例。这是高校面向社会进行校企合作发展的一个主要推动因素。为了有效培养学生解决复杂问题的能力，提高创新创业水平，满足IT互联网人才需要的发展，达成教学培养目标是人才培养的关键点。本文结合目前教学团队及教学内容，基于CDIO-OBE工程教育模式，确定教学培养目标，构建课程目标，设置毕业目标要求，提出了软件工程课程的培养目标达成度评价方法。通过教学实践，结果反馈，持续改进教学过程设计，以促进学生能力的与培养目标的达成度。

1 CDIO-OBE内涵及目标要求

1.1 CDIO-OBE内涵

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[2]。CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和運作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[3]。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[4]。

OBE（Outcome-based education）：成果导向教育的简称1981年由Spady等人提出，亦称目标（能力、需求）导向教育，目前已成为美、欧等国教育改革的主流理念。在我国高校OBE模式教育实践过程中，学生的技能，技巧与能力可观察、可测量、可应用，适应社会、企业对人才的需求[5]。

1.2 软件工程课程目标支撑毕业目标要求

高等教育在人才模式培养中注重对知识、能力和素质的规格要求。这是达成毕业要求的核心。其中各规格要求可划分为具体的毕业要求的具体目标[6，7]。软件工程课程所能支持学生支撑毕业目标达成的内容包括工具知识等[8]，如表1所示。

2 基于CDIO-OBE的软件工程多元考核方式

软件工程课程的考核需要从多个维度来设计，主要以毕业要求为参考，划分为三个维度，包括：知识、能力和素质。三个维度落地为两个考核任务，包括：必要考核任务和附加考核任务。必要考核任务包括：课堂表现，平时测验，实验与作业，课程设计，期末考试五个子任务考核，满分设置为100分;其各项任务的权值及任务考核与必要要求培养目标的对应关系如表2所示。

附加考核任务，以学生参加学科竞赛为参考，包括：创新创意类、数学建模类，软件程序设计类，CCF及相关认证类等。此项加分，要求是省级及以上比赛项目，对除去期末考试成绩之外的四项考核任务基础之上进行加分，在1到4项的任务基础之上加满除去期末成绩之外的60%的成绩。毕业要求指标点和课程目标考核方式计算方法示例，如表3所示。

3 基于CDIO-OBE的软件工程达成分析

毕业要求指标的达成情况主要依赖所授课程的考核点的完成情况[8]。通过表3加权分值的计算，课程任务的考核依赖任务成绩与平均成绩的比值乘以该任务下的分值情况。利用加权分值可求解课程教学目标1的达成情况：课程教学目标1达成情况=课堂表现1*0.1+平时测验1*0.1+实验与作业1*0.2+课程设计1*0.2+期末考试成绩1*0.4。

根据课程的不同的教学目标计算毕业要求指标的达成度，其计算过程为：毕业要求指标1=课程目标1达成情况*0.6+课程目标2达成情况*0.4。

课程目标的达成情况以最后成绩的60%为基准，考查学生是否符合毕业要求。通过最终的达成情况来考查学生在校学校情况，来反馈教学改革。

4 结束语

高校教学质量的保证需要长期监控和跟踪，需要授课老师有效针对培养目标和课程教学目标进行不断优化和完善，需要学校从宏观维度进行全流程评价和监督，本文结合CDIO-OBE理念，对软件工程教学培养目标的达成情况进行了分析，课程教学目标和任务的达成情况直接决定着毕业要求指标的完成情况。对课程教学目标的达成情况的不间断的监控和调整，定期进行改进教学评价方法，建立长效课程授课质量监控指标，定期开展毕业的学生回访，在一定程度上促进软件工程师等相关计算机专业人才的培养。

参考文献（References）：

[1] 李克亮，馬军涛，霍洪媛.基于工程教育认证的无机非金属材料工程专业培养方案修订探析[J].创新创业理论研究与实践，2019.2（4）：73-75

[2] 张欣，赵静，徐伶伶.浅谈CDIO理念在单片机课程改革中的作用[J].当代教育实践与教学研究，2019.14：82，118

[3] 周细林.基于CDIO的工程教育模式研究与实践[J].产业创新研究，2020.18：39-40

[4] 孙惠英，南余荣.面向新工科的CDIO模式电工电子实验教学改革探索[J].教育教学论坛，2020.40：385-386

[5] 马丽，高敬礼，周改云.基于CDIO-OBE模式的软件工程课程改革探索[J].电脑知识与技术，2020.16（9）：115-117

[6] 黎书文，潘克强.基于OBE的课程目标达成度评价方法研究及应用——以“机械原理”课程为例[J].工业和信息化教育，2020.5：74-78，89

[7] 徐进友，穆浩志，李彬.基于成果导向教育的课程目标达成度评价方法研究及实践[J].中国现代教育装备，2020.5：94-97

[8] 刘辉，付会龙.基于课程目标评价的毕业要求指标点达成度评价[J].教育教学论坛，2019.50：59-60