段晓聪

(广州华商学院数据科学学院，广州 511300)

近年来随着国外MOOC、可汗学院、微课的出现，在国内引起了热潮和争论，教育工作者开始反思和探索，希望通过微课教学，推动教育的发展。最初的微课只是帮助学生解决知识上的疑点、难点，而现在大部分微课的制作非常重视视频画面呈现方式，却忽略了教学方法、技巧、内容等方面的问题，缺少对学生思维的引导[1]。本文结合大学计算机应用基础课程“五层协议的网络体系结构”这一知识点来探究思维导向型微课设计与开发。

1 微课相关概念与理论

1.1 微课的概念

随着微课的发展，对微课的定义也是众说纷纭，其中最具代表性的是詹春青、胡铁生提出的，微课是指遵循当代教学的要求，混合各种教学资源针对教师在教学过程中某个知识点或者是某个教学环节的教学视频[2]。笔者认为微课是一种具有时间短、内容精、目的性强，且具有一定教学结构的微视频。它既是学生学习的新型课程资源，同时也是支持教师教学的新型教学工具。

1.2 微课的特点

短。首先是微课视频的时间很短。在国外，戴维·彭罗斯最早首创了一分钟课程[3]。微课根据课堂的教学内容、学生的学习特点和学习规律，时长一般在10分钟左右。

精。微课的教学目标比较单一、精准、突出。微课的教学内容一般是课堂上的重点、难点、疑点。同时，它也可以做到课前的预习、课上重难点的突破、课后知识的拓展等[4]。

多。微课的教学内容丰富多样，学科上的任何一个知识点、难点、重点、疑点都可以作为微课的教学内容，即微课的内容可以针对不同学习者、不同学习内容等进行设计。……