陈凯峰,熊卫卫

(吉林农业科技学院电气与信息工程学院，吉林 132101)

1 大学生学习效果评价现存问题思考

1.1 “分数排序”不足以科学全面地评价高校大学生学习效果

目前高校通常采用智育成绩、德育成绩和体育成绩构成学生评价的主要指标，各类奖、助学金的等次评定也主要依靠这三项分数或排名。事实上这样的评价未免有欠科学。尤其是智育成绩为各学期各门课程的试卷成绩，往往体现为固化的背诵，难以表达学生的学习进阶能力、专业延展能力和知识运用能力，而这又通常是未来从业岗位的核心能力，于是造成了学生修业与从业之间的隔阂或对称度低。大学生“核心素养”与“关键能力”进入评测范围尚需有效解决。

1.2 大学生毕业设计的精心程度与成就感不高

大学生毕业设计(毕业论文)起止时间通常是毕业前最后一学期开展并完成。有限的时间内毕业设计的水准难以追高，个别试验受各种软硬件条件限制而选择退而求其次。毕业生除了有限的教学计划内固定的实验、实践外，几乎没有更多的研究积淀，毕业设计往往沦为学生修业条件的学分内容。学生对此的精心程度和成就感相对较低。

1.3 教师对学生专业素养提升的引导干预投入不多

教师的科研课题与著作是教师学术成果的代表。学生的理论应用与实践，更应看学生所进行的创新研究实践过程与成果，因为这既是课堂教学的验证，同时也蕴含教师课堂之外的教导之功、师德风范体现、职业操守凝结。……