熊巍

摘要：《普通高中英语课程标准 （2017年版）》将课程目标由原来的人综合语言运用能力转向了英语学科核心素养。思维品质作为英语学科核心素养之一，是学生的必备品格。本文结合2019年版外研社高中英语教材必修三until 2“Understanding ideas”板块下的教学案例，从深入分析文本、分层次提出问题两方面探究基于思维品质的高中英语教学。

关键词：思维品质;高中英语;核心素养

研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次把思维品质作为英语学科的核心素养之一，明确表明培养学生的思维品质是基础教育阶段的重要内容。本文旨在借助教学案例为如何在高中阅读教学中培养学生的思维品质提供参考。

思維品质的概念

思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面[1]。《课标》中提出的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[2]。思维品质分为三类：逻辑性思维、批判性思维以及创造性思维，其中逻辑性思维包括：观察、比较、分析、推断、归纳和建构。

如何基于思维品质进行英语教学

一、深入分析文本

外研社高中英语必修教材中“Understanding ideas”版块是阅读语篇。目前的高中英语教学普遍缺乏对语篇文本的深入分析，文本理解表层化，忽视思维能力的培养，不易使学生产生情感态度价值观的共鸣[3]。在阅读文本的过程中培养学生的思维能力，教师要引导学生从多维度深入分析文本。……