刘亮龙 秦鹏

摘要：本文总结了我校程序设计类课程在教学中普遍存在的问题，将OBE教育理念与应用型本科培养目标相融合，对Java等程序类课程资源进行优化重构，创新教学方法，完善评价机制，探索线上线下混合课程建设新思路、新方法，力图提升应用型本科院校计算机类专业程序设计类课程教学质量，推动线上线下混合课程建设和一流金课建设。

关键词：OBE;程序设计;课程改革;线上线下混合

中图分类号：G642       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）10-0143-02

1 概述

知晓现如今行业软件开发与设计的思路和方式，掌握编程语言，深入掌握软件开发技术手段和相应的开发平台，应是技术型大学计算机专业学生必须具有的专业素养。C语言、Java、Python等程序设计类课程是本校计算机类专业的专业必修课，它们是支持本科计算机类专业培养目标的基础骨干课程，其学习效果能直接影响学生计算思维及编程能力的培养，对于后续各种课程的学习、乃至于之后的求职及工作也现实意义重大。

本校开设的程序设计类课程有C语言、Java、Python等，这些课程普遍存在概念多且抽象、知识系统庞杂、不易理解、难掌握等特点。老师们在实际教学时，通常花费大量的时间，纠结于大量琐碎的语法细节，导致学生们感觉课程偏难，缺乏学习积极能动性。毕业生就业时几乎没有软件开发经验，在主流软件开发技术方面所知甚浅，在编程语法规范方面相当不熟练，十分欠缺就业竞争力。同时，新工科建设需要学校加强与企业合作，把握行业最前沿的需求及技术发展动态，建设面向社会需求的应用型课程也是必然要求。目前，本校C语言、Java、Python等课程存在的问题主要有：

（1）各章节内容讲解主要围绕单一的知识点进行，过分强调语法要点的理解及记忆，对知识点缺乏梳理整合。

（2）纯理论课堂教学过程多数以老师单纯理论知识解说见长，而学生对于课堂教学参与性严重不够，忽视了学生的活动主体地位。

（3）教学实验大多以验证性实验为主，学生只需要固定机械地按老师所讲具体内容验证实验结果是否正确，无法激发学生的积极性和创新性。

（4）课程考核形式单一，忽视过程监控，缺乏可持续发展眼光。

（5）虽然在课程教学过程中引入了在线开放课程资源，但是缺乏对内容的优化和有效创新应用。

OBE教育理念恰好对准以上问题，一方面，OBE教育理念更加关注学生能否达成目标，而非教师如何传授知识，切实以学生为中心，学生成为真正的主体。另一方面，OBE教育理念更加关注学生的核心素养，要求毕业生具备适应行业需求和变化的跨学科综合知识、多层次思考能力、综合实践操作能力等，而这点与应用型本科的培养目标不谋而合。

本项目正是将OBE教育理念与应用型本科培养目标相融合，对Java等程序类课程资源进行优化重构，创新教学方法，完善评价机制，打造符合新工科建设要求的线上线下混合式应用型课程。这是提升程序设计类课程教学质量、适应社会行业发展变化的最佳途径，也是推动在线课程建设，淘汰水课建设金课的迫切任务。

2 研究依据

2.1 理论依据

OBE是一种教育观念及办法，其核心理念是“以学员为中心，以产出为先导”，在OBE观念之下，教育系统的每个部分也围绕各种成果目的来构建，每个学员在每个教育部分体验完毕之前也应当达到事先设置的各种成果目的。

目前，世界各国不同层次的教育系统已广泛采用OBE模式。早在20世纪80世纪末，美国以及英国的教育系统便已经开始采纳OBE形式在20世纪90世纪末末期，澳大利亚以及南非也已采纳了OBE形式。2005年，香港的很多大学也已开始采纳OBE形式。2008年，在马来西亚所有地公立学校都开始采纳OBE形式。2012 年欧盟各成员国也被建议逐步转向强调成果目标的教育。

OBE模式也是我国工程教育改革的主要方向之一。在我国，“计算机概论”、“C 语言程序设计”等课程已经广泛采用了应用型教学模式进行教学探索。深入改革和提倡教学策略、教学内容、教学实施和评价方法，大大提高了教学质量和学习效率。随着应用的不断深入，OBE模式已被应用到市场调研技术、危机传播、设计心理学等非工程类课程的建设中，我国的工程教育论证也开始向OBE模式学习。自2014年起，汕头大学开始讨论OBE模式的实施。顾培华等等人对于鉴于“学习输入”工程项目教育形式的汕头大学实践及摸索工作展开了经验总结。

2.2 国内外研究现状

2018年8月份，教育部印发了教高函〔2018〕8号文，文件要求各大高校，在各课程教学内容方面要进行全面梳理，要适当提升学业的挑战度、难度及深度，力圖着力提升课程的教学质量。这是“淘汰水课、打造金课”第一次正式出现在教育部文件之中。

2019年，教育部连续出台了系列文件，文件的出台正式开启了金课元年，在今后两到三年时间内，高等教育改革重心都将围绕五大类型“金课”的建设。

线上线下混合金课程是教育部大力推广的一种金课形式，其发展趋势正在全面展开。目前，省级教育行政部门和高校正在逐步出台各种配套措施，支持金课建设。随着一流课程“双万计划”的推广，我们正在努力创新网络精品课程的多模式应用和推广。因地制宜，积极倡导学习借鉴国家精品课程的发展成果和教学经验，促进我校网络公开课和线上线下课程的建设和应用，借助全国网络课程服务平台，建立自己的学校云。

3 课程改革方案

3.1 改革目标

（1）在OBE教育理念指导下，结合目前企业主流软件开发技术和软件开发流程，构建线上线下混合式课程资源结构模式，为具体的课程设计提供坚实的理论支撑;

（2）在系统理论指导下，重新刻画程序设计类课程的学习产出，研究设计Java、C语言等课程资源;

（3）将开发的专业课程资源用作实验教学实践并及时反馈，探寻符合学生需求的线上线下混合教学策略，不断改进课程建设策略。

3.2 研究内容

针对现行课程存在的问题，以学生的学习规律和学习心理为出发点，降低课程难度，以OBE概念为指导，突出关键问题和重要信息，构建适合應用型本科生的线上线下混合教学模式，借助国家优秀网络公开课进行教学实践，不断改进。

（1） 重新定义层次性及应用型培养目标，重视培养学员运用主流软件设计技术设备剖析及解决实际难题的能力，有效提升学员自主学习及思维创新能力。

（2）根据实用软件的要求，对课程内容进行重构。不再注重语法的细节，而是如何降低学习过程的复杂性。

（3）借助课堂派等教学平台或工具，创新课堂实施策略，促进师生之间、学生之间的交流互动和资源共享。

（4）完善专业课程评价机制。无论是线上还是线下课堂，均设计合理的预习、互动、测试、作业作为评价依据，加强过程评价，完善反馈机制，以持续改进课程质量。

3.3 改革成效

（1）教学质量大大提高

学生对课程的认知度显著提高，学生成绩显著提高，学生操作技能整体水平不断提高，用人单位对毕业生的满意度达86% ，多次在各专业竞赛中获奖。

（2）协同教育，产学结合

学校与中软、东软等企业合作共同开发课程。坚持政府主导、学校领导、企业积极参与的基本原则。学校的专任教师负责整体拟备和推行课程计划。同时，积极引导信息技术领域的优秀工程技术人才和项目经理参与课程的建设和实施，优化校企互动的培养模式，丰富校企合作培训的内涵，提高毕业生的就业竞争力。

4 结语

4.1 改革关键点

以OBE为导向，去除冗余知识，突出核心知识，需要大量一线教师投入较多的精力、耗费大量心血，研究分解繁琐的课程目标，进行一体化课程设计，选择合理的教学方法，还要及时全程评估学生的学习水平，并能依据成果目标评估反馈信息及时调整课堂策略，并开展个性化学生辅导，这是项目的重点，也是最大的难点之一。

4.2 改革创新点

（1）聚焦应用型本科程序设计类课程，总结一类课程的共同特点和规律，提升一类课程的教学质量;

（2）以OBE为导向，坚持增量迭代、持续改进的教学运行机制;

（3）借助于精品在线开放教育资源，依靠课堂派等主流课堂教学网络平台，展开线上线下混合课堂教学摸索，建设适合实用型本科的程序设计类专业课程教育资源及课堂教学指标体系。

参考文献：

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[3] 王迪，贾雪松，郭莉莉.基于OBE教育理念的应用型本科院校课程建设与实践[J].科技资讯，2019，17（4）：181-182.

[4] 覃慧玲，李嘉泽楷.广西高校线上线下课程建设与应用路径探究——基于中国大学MOOC运营情况分析[J].高教论坛，2019（6）：26-28.

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[8] 唐西光，刘农责.线上线下混合式教学模式改革探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（7）：265，267.

[9]教高厅函〔2019〕18号教育部办公厅《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》

[10]桂教高教〔2019〕78号自治区教育厅《关于开展2019年自治区级一流本科课程认定工作的通知》

【通联编辑：梁书】