张彩云

摘  要：谈到低年级，我们通常会认为识字写字教学最为重要，因为低年级是学生打基础的关键阶段，所以传统观念认为低年级小学语文教学应该更为关注学生识字能力、写字能力的培养与提升。殊不知，低年级也是培养小学生自主阅读习惯的关键时期，而有效的阅读活动不仅能有效提升学生的语言能力，增加学生的知识储备量，同时也能直接优化学生的识字能力。因此，低年级小学语文教师要重视阅读教学，且要针对低年级小学生的阅读认知特点完善阅读指导方式，促使学生真正实现阅读活动的健康成长。

关键词：低年级;小学语文;阅读教学;指导方法

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0133-02

【Abstract】When it comes to the lower grades，we usually think that the teaching of literacy and writing is the most important，because the lower grades are the key stage for students to lay the foundation，so the traditional idea is that the Chinese teaching in the lower grades should pay more attention to the cultivation and improvement of students' literacy and writing ability. As everyone knows，the lower grade is also the key period to cultivate students' autonomous reading habits，and effective reading activities can not only effectively improve students' language ability，increase students' knowledge reserve，but also directly optimize students' literacy ability. Therefore，junior primary school Chinese teachers should pay attention to reading teaching，and improve the reading guidance methods according to the reading cognitive characteristics of junior primary school students，so as to promote the healthy growth of students' reading activities.

【Keywords】Low grade;Primary school Chinese;Reading teaching;Guidance method

从传统的阅读教学模式来看，由于低年级小学语文教师关注的是小学生是否可以在阅读课上全面掌握课文内容，所以会全面讲解课文内容，且会按照教案补充课文的隐性内容。由于教师的讲解过于完善，学生只要死记硬背则可应付阅读任务，所以他們便不会主动思考、表达文本内容，也就无法形成良好的自主阅读能力。因此，低年级小学语文教师要主动改善阅读形式，调整阅读策略，以便让学生切实积累有效阅读经验，按照预期设想培养学生的阅读能力，也为学生的未来成长做好充足准备。

1.设计形象生动的阅读情境，营造优良阅读氛围

对于低年级小学生来说，他们很难在课堂上立刻进入文本世界，且因为人生阅历单一，他们在分析课文主旨、感受课文情感线索时，都很难实现积极思考，无法真正理解课文的主旨内涵。对于这一现实问题，低年级小学语文教师则应该主动创设阅读情境，在课堂上还原课文所描绘的具体场景，或者是通过关联性场景去唤起学生的情感记忆，不断优化学生的思维状态与情感体会，以便让学生在活跃的思维状态下阅读文本内容，客观分析课文的情感脉络，促使学生在特定的情境引导下分析课文主旨，保证学生可以真正实现有效阅读。

比如在《葡萄沟》一课教学中，我就准备了一些葡萄，让学生亲自品尝葡萄的味道，据此优化学生的感官体验。其中，有相当一部分学生都很喜欢吃葡萄，表示葡萄很甜，自己非常喜欢甜甜的水果。因此，学生产生愉悦、幸福的情感，而且由于学生们并未预想到在课堂上可以吃到葡萄，所以也产生了惊喜感。对此，我就提问，询问学生是否看到过葡萄的生长过程。这种平淡无奇、贴近生活的话题让学生都变得放松下来，他们认真分享了自己的成长经历，只有少部分学生见到过葡萄藤，但是却没有见过成片的葡萄沟。于是，我就顺势利用多媒体设备展现了新疆的葡萄沟，播放了照片、视频，让学生看到了成千上万颗葡萄，使其从美的角度欣赏了葡萄沟。在这一影片的影响下，学生都对葡萄沟心生向往之情，然后我就引导学生阅读了课文，使其看一看作者笔下的葡萄沟长什么样子。如此，不仅可让学生准确理解课文内容，还可使其与作者产生情感共鸣。

2.设计适宜递进的阅读问题，激发学生思考意识

阅读，是小学生通过视觉器官摄入信息，通过大脑加工产生语言反应的脑力活动，并随之伴随着学生的情感波动、思考活动。在过去，低年级小学语文教师会直接阐述课文内容，学生很少自主思考文本意义、结构特点，存在无意义阅读问题，无法真正提升学生的自主阅读能力。对于这一现实问题，低年级小学语文教师则应围绕文本内容设计难度适宜、对学生有启思价值的阅读问题，以便引导学生在探索问题答案的过程中自然而然地理解文本内容，促使学生实现有效阅读。由此，则可不断优化学生的思考能力，引导学生逐步养成边读边思考的好习惯。

比如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中，我就围绕课文内容设计了如下问题：《小蝌蚪找妈妈》这篇课文讲了怎样一个故事，题目起到了什么作用？在找妈妈的过程中，小蝌蚪遇到了哪些动物，为什么会将这些动物错认成是自己的妈妈呢？在找妈妈的过程中，小蝌蚪的心情是怎样的，你能从课文中找出关键词说一说吗？你知道为什么青蛙会成为小蝌蚪的妈妈呢？……这些问题都可促使学生认真阅读课文内容，既可引导学生全面概括课文内容，使其全面掌握课文的叙事线索，促使学生自主划分课文段落、概括文意;也可引导学生阅读课文的细节内容，使其归纳出课文中一共出现了几种动物、这些动物的外貌特征如何，不断丰富学生的生活常识。而且，最后一个问题可以让学生思考青蛙的成长特点，直接丰富学生的科学认识，让学生切实积累有效阅读经验。

3.设计开放有趣的阅读探究，突出学生阅读能力

目前，探究形式已经成为落实教育任务的基本方法，应该引导学生多发现、多探索、多总结、多证明，使其能够通过丰富的探究活动，逐步学会学习、学会思考、学会表达，促使学生全面内化文本内容。这样一来，就可直接改变师生交往形式，是培养小学生自主阅读能力的关键手段。实际上，对于低年级小学生来说，相比较被动接受现成的知识，他们更愿意通过积极思考、丰富讨论与相互质疑活动积累智慧，也能在此过程中产生持久的学习兴趣。因此，低年级小学语文教师要积极组织阅读探究活动，适时培养学生的阅读能力，让学生切实积累有效阅读经验，促使学生实现长远发展。

就如在《望庐山瀑布》一课教学中，为了切实突出学生的自主阅读能力，让学生实现有效思考，使其积极交流阅读经验，我就在课堂上组建了四人小组，使其通过集体讨论共同理解古诗，分析诗人在观赏庐山瀑布时所产生的思想情感。为此，我首先补充了文化背景资料，介绍了诗人是在何种状态下写下了《望庐山瀑布》这首千古绝唱的。同时，我还播放了一则关于庐山瀑布的景观视频资料，及时丰富学生的感性认识，以便让学生带着情感阅读古诗。接下来，各小组通过小组讨论共同理解各行诗句的具体意思，尝试利用教材注释、学习材料准确翻译诗句，概括古诗的主要思想，认真分析诗人的情感体会，同时也鼓励各小组自主鉴赏《望庐山瀑布》这首古诗，可从古诗的韵律感、节奏感、语言表达方式、情感基调等方面表达个人观点。其中，为了避免学生在组内闲聊，我还设计了明确的小组合作学习时长，即15分钟，让学生产生紧迫感，使其抓紧时间与同伴分享阅读结论，归纳阅读心得，以便促使学生真正实现有效阅读。

4.设计实时正面的阅读评价，保护学生阅读心态

教学评价活动虽然看似可有可无，但事实却并非如此，因为适宜的、客观的教学评价活动可以直接激励学生，也能引导学生归纳阅读得失，使其不断总结阅读经验，自觉调整、改善阅读策略，以便进一步提升学生的自主阅读能力。因此，低年级小学语文教师要坚持即时评价原则，客观分析学生的阅读进步、阅读优势，先以赏识、表扬评价为主，让学生及时形成阅读自信，再有针对性地指出学生在阅读时所展现出来的认知不足，帮助学生调整阅读方式。当然，低年级小学语文教师也可有意识地让学生进行自我评价、同伴互评，初步培养学生的评价能力。这样一来，低年级小学生也有可能形成阅读反思能力，即便教师未及时进行阅读评价，也会通过自我评价、他人反馈发现现有不足、总结阅读收获，更易于促使学生实现长远发展。

比如在《千人糕》一课教学中，我就组织了课堂评价活动，让学生自主反思阅读过程，审视阅读效果，以便促使学生真正实现有效阅读。首先，我要求学生进行自我评价。对此，学生都感到十分迷茫，于是我就引导学生从知识储备变化情况、阅读态度、问答交流、主旨讨论、阅读方法等方面反思个人行为，使其能够全面回忆阅读过程，判断自己是否实现了自主阅读、有效阅读。其次，我鼓励学生主动表扬自己最欣赏的一名同伴，使用准确语言指出对方的阅读能力、智能优势，以便促使学生相互点评，帮助学生更准确地认识自己。最后，我就展现课堂观察记录表，从语言能力、学习行为、情感价值观的变化情况综合分析学生的阅读效益，让学生从中总结经验教训，使其自主设计下一轮自主阅读计划。

5.设计多姿多彩的课外阅读，丰富学生阅读经验

《小学语文课程标准》根据各学段学生的整体认知能力设计了明确的课外阅读任务量，规定了各个年级小学生所要完成的阅读总字数，因为阅读活动会伴随着学生的一生成长过程，使其尽早养成良好的自主阅读习惯，不仅可促使学生更有效、更自主地学习语文知识，也有利于促使学生受益一生。因此，低年级小学语文教师要组织丰富多彩的课外阅读活动，不断丰富学生的阅读经验，进一步开发学生的阅读潜能。而且，由于低年级小学生的阅读自觉性不高，所以教师在选择课外读物时要尤为注意，保证学生对课外阅读是感兴趣的、充满期待的。

为了全面引导学生积累有效阅读经验，我就整理了丰富的绘本读物，如《猜猜我有多爱你》、《小狐狸买手套》、《我有友情要出租》等，利用這些图文并茂的特殊读物培养学生的自主阅读兴趣。由于绘本是以图画资源为中心的，学生读起来会比较轻松，而且会被丰富多彩的图画抓住眼球，所以大多数学生都能自主完成绘本阅读任务，初步养成良好的自主阅读习惯。另外，我还整理了一些有教育意义的、情节简单的童话故事，如《彼得兔的故事》、《我的野生动物朋友》等等，据此拓展学生的阅读经验，让学生静下心来阅读童话故事，使其切实实现自主阅读。除此之外，我也鼓励学生自主选择感兴趣的文章、图书，尽可能地满足学生的自主阅读需求。

总而言之，在低年级小学语文阅读教学过程中，教师要关注学生的思维能力、阅读能力以及阅读需求，综合发展学生的智力水平与非智力因素，让学生以最佳状态阅读文本内容。为此，低年级小学语文教师不仅要积极创设阅读情境，也要及时组织以生为本的阅读探究活动，为此设计适宜的阅读问题，以即时的、客观的阅读评价保护学生的阅读心态，引导学生自主参与课外阅读活动，使其逐步养成良好的自主阅读习惯，有序提升学生的阅读能力。

参考文献

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