摘要：文本在内容信息、情感态度和表达技巧方面，存在不易发现的深层价值，即所谓“文本的秘密”。教师应通过布局疑点、提供支架、迁移方法、放大评价以及引导叩问与梳理总结等方法，开展发现式阅读教学，以培养学生深度阅读、发现文本秘密的能力。

关键词：发现式阅读;阅读教学;文本解读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0057-04

文本，有内容信息、情感态度和表达技巧三方面的价值;阅读行为，自然包含文本内容的获取，情感态度的意会以及表达方式的理解三个方面，其中，内容和情感必然依附于表达，而一切表达又服务于内容和情感。一个好的文本，或内容丰富，或情感蕴藉，或表达巧妙，或兼具以上特点，文本的价值也会因其丰富、蕴藉和巧妙的特点，成为一种需要探究的秘密。相应的，一个好的阅读者，应当是一个解密者，能从文本中获取更多内容，体会更多情感，并对表达方式的风格和优劣有更多理解。阅读教学的一项重要使命，正是将学生培养成为一个深度阅读者，能够发现文本在内容信息、情感态度和表达技巧等方面，不易被发现的地方。本文试图结合教学实践中的诸多案例，探讨教师可以通过怎样的方法，引导学生在阅读中发现文本的秘密，掌握发现式阅读的策略，感受发现式阅读的趣味，形成发现式阅读的习惯。

一、疑点的布局

学贵有疑，学生对文本秘密的发现，往往是从对疑点的思考开始的。发现式阅读，最终希望学生能够自己去发现疑点，从而开始文本探秘之路。……