袁玫荔

摘  要：幼儿园阶段对于人的全面发展具有重要意义，在进行幼儿园学习的过程中，为了对不同年龄段的幼儿进行有效的区分，有机促进儿童进行有效性学习等因素，幼儿园一般将会按照幼儿的入学年龄，将幼儿分为小班、中班、大班三个阶段。对于大班的幼儿来说，已经经历了小班和中班阶段的游戏，室内游戏对其影响较小，相比较而言室外游戏的吸引更大。户外活动的进行需要具备 良好的室外环境、场地等，在对室外活动效果进行调查研究的过程中发现，不同结构的材料对于幼儿的助推作用也存在较大的区别。

关键词：低结构材料;大班;户外运动游戏

【中图分类号】G614         【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0073-02

【Abstract】The kindergarten stage is of great significance to the overall development of people. In the process of kindergarten learning，in order to effectively distinguish between children of different ages and organically promote children's effective learning and other factors，kindergartens will generally follow the childrens school age ，Divide children into three stages： small class，middle class，and large class. For the children in the big class，they have already gone through the games in the small class and the middle class. Indoor games have less impact on them. In comparison，outdoor games are more attractive. Outdoor activities need to have a good outdoor environment，venue，etc. In the process of investigating and researching the effects of outdoor activities，it is found that materials of different structures also have great differences in the boosting effect of children.

【Keywords】Low-structure materials;Large classes;Outdoor sports games

隨着我国教育思想的更新，教育界和社会开始注重幼儿的实际操作能力，人们也逐渐开始重视，以前被视为副学科的幼儿园户外运动游戏课，有效的幼儿园户外运动游戏课，既能够锻炼幼儿的动手能力，也能够在实践过程中，培养幼儿对于科学知识的认识。在进行幼儿园教育的过程中，幼儿的主要职责是在游戏过程中学会基础性知识，完成初步的大脑智力开发以及身体机能等方面的开发。这一阶段的儿童，由于生理和心理发展不健全导致在进行幼儿园教育的过程中，教师和学校需要通过相关性道具和材料帮助幼儿完成有效的自我认知以及良好的习惯的养成。游戏是幼儿行为习惯养成的重要的介质，对于幼儿来说质量较高的游戏对幼儿的有效意义较强，相应的质量较低的游戏对于大班的幼儿来说缺乏相关价值的展现。通常来说，在游戏过程中使用低结构材料的会导致幼儿的思考更加具有多变性和主动性，这是由于低成本的绳子、纸盒等具有较少的局限性，儿童在利用纸盒、绳子等进行游戏的过程中，更能够充分的发挥想象力。

1.幼儿园户外运动游戏现状

虽然现代社会和教育界，都对于幼儿园户外运动游戏抱以一定的重视程度。但是，部分地区因为没有及时的转变传统的教学观念，或者条件受限。许多幼儿园的户外运动游戏，开展的并不是很顺利。首先，最大的问题就是幼儿园户外运动游戏的实验设备和资源不足，部分幼儿园或者边疆的幼儿园，因为地区经济条件受限，或者该地区难以支出足够的资金，来实现这些设备的购入，导致学校的户外运动游戏设备数量不足，导致幼儿无法进行实验。只能在课堂上，老师进行理论知识的讲授，不仅打击了幼儿学习科学知识的兴趣，也导致了幼儿的科学知识能力仅限于理论，没有应有的实际操作能力，对于身边的资源没有充分开发，也导致了实验资源的不足;其次，部分教师教育观念没有及时转变，中国应试教育的教育方式和教育观念由来已久，现在虽然已经有了很大的改良，但是，部分地区仍然会以考试分数，作为幼儿是否优秀的评判，而幼儿园户外运动游戏作为一门实际操作的，在幼儿的卷面分数上并不能得到很好的体现，在这种情况下，部分观念陈旧的教师就会轻视幼儿园户外运动游戏的开展，在这种情况下，教师忽略了幼儿学习科学知识的需要，以及进行户外运动游戏操作的兴趣，导致幼儿在户外运动游戏方面意识薄弱，实际操作能力和思维能力也不能得到很好的培养。

2.根据需要进行材料的供给

（1）材料的数量

在进行幼儿园儿童大班的游戏活动时，由于其具有较为成熟的游戏经验，在进行游戏活动的开展过程中，教师对于结构材料的投放必须是符合其场所结构的。纸壳、木板、绳子作为游戏活动中最为常见的游戏材料，由于其价格较为低廉，用处较为广泛，在幼儿大班的活动开展过程中，教师可利用该类物资引导幼儿进行全方位的活动教学。值得注意的是，在该环节进行过程中为了充分保证每个幼儿都能够开展有效的户外活动，在进行材料的准备过程中，需要按照幼儿数量进行应用的材料的准备，以保证在教学活动中每个幼儿都具有有价值的材料进行游戏。同时，由于幼儿园大班的幼儿年龄大都在5到6岁之间，在进行材料的准备过程中需要充分注意材料的安全属性，在游戏活动开展过程中，教师需要对幼儿进行实时的游戏内容的指导、同时进行幼儿游戏活动的有效监测，从而让幼儿在游戏活动中完成有效的自我创新以及自我思维的有效建设。

（2）材料均衡

根据上文可知，幼儿园大班的儿童大都在5至6岁之间，这一年龄阶段的幼儿，由于生理和心理都处在一个发展阶段，自主能力较弱。在进行游戏建设以及材料准备的过程中需要充分对幼儿的均衡性做出调整。在进行游戏建设的过程中，由于部分幼儿园大班的幼儿，生理发展尚处于不健全阶段，在进行游戏活动的创设过程中，需要对该类儿童的游戏需求进行充分的满足。同时，在材料的构建过程中，由于该类儿童对于跑、跳类游戏的需求较少，因此材料应该以静态材料为主，例如，报纸、纸箱等动手要求较强的游戏。与此同时，还有一部分儿童属于生理机能发展较好的部分，这一部分的幼儿在进行游戏活动的过程中对于跑、跳类运动要求较高的游戏的需求较大，教师在进行游戏的设置过程中，需要进行相关性游戏的设置，同时，在进行材料的准备过程中也需要进行相关性结构材料的准备，例如，水瓶、轮胎、绳子、木桩等。幼儿园阶段的儿童虽然年龄较小，但是已经具备基本的自我认知能力，教师在进行游戏的设置、室外场景的选择以及结构材料的准备过程中，必须要注意均衡性搭配。在这一阶段中，所谓的均衡性主要包括结构材料动静结合的均衡性、幼儿需求的均衡性、以及根据室外场景进行结构材料的准备过程中高结构材料与低结构材料的搭配的均衡性。

3.结合儿童需求，完成游戏设置

（1）引导思维建设

根据社会学理论来说这一阶段的儿童在完成一件事物的过程中，并不存在较为复杂的目的，其完成该事件的主要原因是儿童在该事件完成的过程中寻求到了快乐，事件的完成虽然具有主动性但是缺乏有效的目的性。因此，在幼儿园活动开展的过程中，教师需要通过游戏活动的建设来帮助儿童完成充分的探索，并在探索过程中完成自我思维的建设。在游戏活动设置的过程中，教师首先要根据幼儿的年龄阶段和喜好特征来进行游戏的建设以及完成低结构材料的准备，在完成材料的设置以后，教师的引导方式可以从问题的设置入手，例如，“今天老师为大家准备了很多玩具，有谁可以说一说都有哪些玩具？那么这些玩具分别可以干什么呢？哪位同学可以为我们进行演示？”通过问问题的方式首先让幼儿主动的参与到活动中来，并让幼儿根据自身的认知来完成活动的设置。教师通过语言引导可以带动幼儿开展自我创新的游戏活动，更能够激发幼儿进行多方位的想象，对幼儿来说，低结构材料是大都是生活中较为常见的物品，幼儿在利用过程中既可以完成对生活常识的重新的复习，更可以完成新的技能的探索。

（2）尊重差异

差异性是人类乃至整个生物界都存在的不可避免的性质，在幼儿园教学过程中，教师必须要对差异性进行尊重。在进行游戏活动中，教师可以根据游戏活动的具体环节对幼儿进行具体的提问，当然，由于道具材料以及个人思维的差异性，在进行提问的过程中，教师对于每个幼儿的答案首先需要持积极回应的状态，其次对个别幼儿的具体答案进行提问，保证每个幼儿的回答都与教师所提问题具有关联性，避免内容相悖性质的发生。例如，教师在进行游戏活动的过程中，幼儿提问道：“洗衣服的过程需要利用哪些道具。”教师准备的结构性材料有搓衣板、绳子、架子、夹子、以及木棍等。根据教师的提问，幼儿选择不同的物体来进行教师提出问题的回答，并进行相应的解释说明，例如，绳子是用来晾衣服的，搓衣板是用来搓衣服的，木棍可以用来捶打衣服等等。通过道具的选择，可以让幼儿完成充分的自我思考，进而增强游戏的体验感。

4.及时调整材料

（1）引发独立思考

对于幼儿园大班的儿童来说，他们作为幼儿园最大的孩子，经历了充分的游戏过程的引导，已经具备较为基础的个人意识。自主性和自我意识已经得到有效的提升，因此，在进行室外活动的过程中，需要给予幼儿一定程度的自由，例如，让幼儿自主的选择课堂游戏活动中所需要应用的游戏道具。当然，在这一过程中教师需要对幼儿进行有效性引导，例如，告诉幼儿今天需要进行的游戏活动的名称、性质、活动内容等，而后让幼儿根据个人的自我认知来完成游戏道具的初步的准备。

（2）引发团队协作

幼儿园大班的儿童在经历了长达两年的幼儿教育的过程中，对于自我已经有了一个较为充分的认知，在这一阶段的学习过程中，除了要进一步帮助儿童通过游戏活动完成自我认知以外还需要就儿童相互之间的交往、合作等内容进行进一步的建设。教师在进行游戏的设置过程中，当幼儿完成了第一阶段的个人意识的充分展示以后，教师可以提出团结合作性质的游戏，来帮助儿童完成合作意识的培养，例如，在第一环节中分别由15个幼儿拿了水桶，又有15个幼儿拿了水瓢，现在每个幼儿都需要完成灌溉小树苗的活动，且水只能流入水桶中，水瓢只能通过水桶获得水，小树苗只能通过水瓢进行浇灌，通过以上约定，教师引导30位同学分别进行两两组合，进而完成对小树苗的灌溉。在这一过程中，幼儿需要认识到的是，通过自身的能力无法完成对小树苗的灌溉，只有团结协作才能达到目的，进而完成对团结协作重要性的认知。

（3）挑战性培养

这一阶段的儿童，对于世界的认知具有不全面性，因此好奇心、求知欲较高，因此对于具有挑战性的事物的尝试性较高。在进行户外游戏的设置过程中可以将低结构材料与高结构材料进行有效的结合，让幼儿在不同结构材料带领下，完成新型的体验。例如，在进行有效设置的过程中，教师可以利用高结构材料积木、智能玩具等以及低结构材料木桩、绳子、纸箱等搭建障碍路径，并要求幼儿们通过自身努力解决路途中的障碍，完成挑戰。通过对障碍活动的挑战，幼儿可以达到有效的挑战性培养的目的。

5.结语

在大班教育过程中，高低质量的游戏的定义主要是根据儿童游戏材料的水准的高低来决定的。教师在进行游戏活动的设置过程中，需要按照儿童的天性和发展状态来安排具体的结构材料的应用，进而帮助幼儿建立自主观念、合作观念以及挑战性的培养。

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