王海霞

摘  要：在教学改革的过程之中，各种形式多样的教育教学策略应运而生。为了构建高效课堂，许多教师重新调整教学思路，采取创造性的教学策略和手段丰富课堂教学内容，给予学生更多自由方向和主动创新的机会。对于小学识字教学来说，情境教学备受关注。情境教学能够降低学生的理解难度，帮助学生快速识别汉字，真正实现抽象知识的生动化和形象化再现。因此，本文以小学语文识字教学为分析对象，了解语文情境化课堂对识字教学的指导作用，帮助语文教师在识字教学的过程中，主动设置不同的学习情境，让学生通过感知情境来识别不同汉字，提高学生的综合素养，培养学生良好的学习行为习惯。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;方法探索

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0077-02

【Absrtact】in the process of teaching reform，various educational and teaching strategies emerge as the times require. In order to construct an efficient classroom，many teachers readjust their teaching ideas，adopt creative teaching strategies and means to enrich the contents of classroom teaching，and give students more opportunities for free direction and active innovation. For primary school literacy teaching，situational teaching has attracted much attention. Situational teaching can reduce the difficulty of students' understanding，help students to recognize Chinese characters quickly，and realize the vivid and visualized reproduction of abstract knowledge. Therefore，this paper takes the primary school Chinese literacy teaching as the analysis object，understands the Chinese situational classroom to the literacy teaching instruction function，helps the Chinese teacher to set up the different learning situation actively in the literacy teaching process，Let students recognize different Chinese characters through perceptual situations，improve students' comprehensive literacy and cultivate students' good learning habits.

【Key words】Primary school language;Situational classroom;Literacy teaching;Method exploration

1.引言

識字是小学语文教学中的重点内容，要想促进语文教学活动的开展，语文教师需要以识字为基础，关注教学活动的开展情况，确保学生能够在语文识字的过程中掌握有效的学习方法。在课程改革快速发展的过程中，小学语文课程中的识字教学难度有所提升，语文教师需要注重教学策略的改革。情境化课堂教学对学生的识字有明显的辅导作用，教师需要以提升学生的听说读写能力为终极目标，鼓励学生主动完成识字练习和学习任务，加深学生对汉字的理解及认知，帮助学生掌握良好的识字技巧，主动通过识字获取更多的乐趣和成就感。

2.小学语文情境化课堂识字教学方法的作用

许多小学语文教师采取不同的策略及方法扩大学生个人的识字量，提升学生的识字水平，让学生能够积累丰富的学习经验，为其他阶段的课程学习打下扎实的基础。但是，小学生的学习能力不足，学习经验较少。在识字学习的过程之中，学生感觉无从下手，学习能动性不高。对此，小学语文教师需要设置不同的识字教学情境，让学生身临其境进行主动感知，降低学生的识字学习难度，让学生在教师的指导下主动完成识字学习任务，只有这样才能够实现对症下药。学者在对小学语文情境化识字教学进行分析时明确提出，这种识字教学策略符合课程改革的要求，对吸引学生注意力，调动学生的能动性有明显的促进作用。

（1）降低学生识字难度

小学启蒙教学离不开学生的识字学习，学生的识字学习是语文教学与其他学科教学的基础和前提。有的小学生在识字学习的过程中出现了许多的困难及障碍，认为识字学习非常困难。一些教学经验比较丰富的教师开始以情境创设为主体，积极利用情境化教学策略降低学生的理解难度，让学生在情境感知的过程中实现主动观察和学习。另外，识字学习比较抽象，对学生的理解能力和识字能力是一个较大的挑战。情境教学则能够将抽象的汉字与学生比较熟悉的情境相联系，加深学生的记忆，确保高效教学。很多学生在自主学习的过程中热情高涨，跃跃欲试，个人的识字进度较快，同时识字能力和水平得到了明显的提升。

（2）激发学生兴趣

在小学语文课堂识字教学中，教师可以通过情境构建，将汉字编制成为有趣的故事，利用现代多媒体工具播放与之对应的视频和音频资料。很多学生的积极性高涨，能够产生由内而外的学习兴趣，主动集中注意力与教师进行互动及交流。另外，这种情境教学模式还能够让学生真正体验到汉字的魅力，在个人兴趣的指导下主动学习汉字，意识到汉字学习对个人的重要性，掌握适合自己的识字策略及技巧。这一点对降低教师的教学压力，减轻教师的教学负担也有明显的作用。

（3）提升学生学习能力

新课程改革对教师提出了较高的要求，教师需要积极转变传统的教学模式，采取全新的教学理念提升学生的学习能力。其中教学情境的运用要求教师以学生为中心，为学生提供更多的辅导以及帮助，与学生共同研究汉字的学习方式和书写方式。很多学生能够在教师的指导下进行主动分析和思考。这一点可以有效降低学生的学习压力，让学生能够全身心的投入到识字学习之中。

3.小学语文情境化课堂识字教学方法的策略

从上文的相关分析可以看出，在小学语文识字教学中，情境化教学对教育教学改革有明显的促进作用。小学语文教师需要摒弃传统的教学模式，掌握情境化教学的策略及要求，积极开展情境化教学活动，丰富识字教学内容及形式，鼓励学生在自主实践的过程中产生更多的学习动力。另外，与其他教学模式相比，情境化教学更为复杂及多元。为了实现情境化教学与识字教学之间的紧密联系，语文教师需要做好充分的准备工作，关注情境创设的相关要求，了解学生的学习能动性。着眼于识字教学的重点及难点来指导学生、鼓励学生，确保学生在自主学习的过程中产生更多的学习动力及收获，只有这样才能够彰显学生的主体地位，培养学生良好的主人翁意识。

（1）创设识字教学情境

情境化课堂识字教学离不开情境的创设，情境创设也是这一教学模式的核心及重点。传统的教学模式以教师为中心，教师没深入分析和研究学生的学习情况，直接在课堂中灌输相关知识并设定不同的学习任务。这种机械的教学模式不符合时代发展要求，难以培养现代化人才。小学生的注意力集中时间较短，活泼好动，因此在识字的过程中难以集中注意力，学习进度较慢，外加上识字教学枯燥乏味，因此很多学生非常消极及被动。有的学生在学习里面一段时间后丧失了学习的自信心和耐心，个人的注意力直接转移到了其他地方。教师需要针对这一现实情况适当转变教学模式，以情境融入为中心。

学生是课堂中的主角，教师需要结合学生的学习能力和学习情况，通过对学生年龄特征以及成长轨迹的分析及研究来设置教学目标，在教学目标的指导下，明确情境设计的相关要求。比如在讲解《我的“长生果”》时，为了让学生掌握“囫囵”这两个字，教师可以直接以“囫囵吞枣”这一成语为着眼点，展示成语具体内容及含义，分析引申意义，鼓励学生在自主分析和研究的过程中认识生字。另外，教师还可以直接利用现代多媒体工具，播放《西游记》中猪八戒吃人参果的精彩片段。很多学生在自主分析的过程中心领神会，能够熟练掌握这两个字的写法。这种情境教学模式能够迅速的引起学生的注意力，加强师生互动及交流，让学生留下深刻的印象。

（2）设置互动情境

为了激发学生的能动性，保障学生将个人的主要精力放在识字学习中，教师需要注重与学生之间的互动及交流，设置互动情境，提升学生的积极性。语文教学的人文性和生活性比较明显，识字教学中所涉及的生活化元素较多，非常枯燥极乏味。如果教师只关注简单含义的了解，然后要求学生进行演示和练习，就会导致学生出现消极应对的情绪，同时在课堂学习时，学生非常容易出现注意力不集中的问题，难以跟上教师的步伐和节奏。对此，教师需要关注学生的兴趣，激发提升学生的参与度，与学生多交流、多沟通，引导学生主动参与课堂学习活动。

教师对学生的恰当引导非常关键，语文教师需要结合学生的学习能动性，积极创设识字互动情境，让学生主动参与其中，这一点不仅能够提升学生对汉字的理解程度，还可以加强师生交流及沟通，尽量避免两者出现较大的心理隔阂。学生的特点分析及研究必不可少，在创造互动情境时，教师可以挑选出几名比较活跃的学生，让学生直接利用身体和四肢摆出不同的生字，然后让学生进行简单分析。这种以学生为中心的课堂教学模式能够加深学生对汉字的理解，给予学生更多观察孩子的机会。学生在摆出不同汉字图形的过程中，个人的主观能动性较高同时热情高涨，能够在与教师进行互动时真正的爱上识字课。

（3）组织教学情境活动

教学活动能够进一步活跃课堂氛围，调动学生的参与积极性，让学生实现自主学习和大胆创新。小学语文识字教学包含的内容比较复杂，同时是一个长期的过程，如果只关注课堂教学，就难以完成教学任务，学生对汉字的理解和认知比较浅显。为了避免这些不足，数学教师需要积极组织各种课外活动，实现课堂内外的有效联动，鼓励学生自主扩展知识，丰富學生的学习的渠道，增加学生的知识量。

活动内容和活动形式的精心设计比较复杂，教师需要始终坚持学生的中心地位，为学生提供方向上的指引，合理安排和组织不同的实际活动，增强学生对中国汉字的理解以及积累。其中简单知识的渗透及延伸不容忽略，教师可以主动变化不同的偏旁，让学生进行自主探索和学习，小组合作学习所取得的效果较为明显。教师可以将学生划分为不同的小组，让学生以小组为单位开展比赛活动，看哪一个学生的记忆能力最强，能够在最短的时间内记忆最多的汉字。在整个学习过程中，学生可以自主查阅资料和字典，通过开展激烈的小组对抗比赛活动来提升学生的汉字认识量，培养学生良好的合作精神和团队竞争精神，从整体上提升学生的综合学习能力及素养。

（4）注重情境化评价

在讲解汉字知识点的过程中，教师需要做好充分的准备工作，加强识字教学的管理，评价工作的落实最为关键。教师需要将定性分析与定量分析融为一体，着眼于学生识字学习的实质情况，了解情境化教学课堂的实践效果，给予学生相应的情境化评价。学生评价是课堂中的核心和动力，能够为后一阶段的教学改革提供更多的思路和依据。教学方案的制定以及调整离不开教师的情境化评价，教师在正式授课之前需要结合本节课的教学内容，给予学生相应的评价及鼓舞，了解学生的学习能动性，综合客观的反映学生的课堂表现，以此来更好的彰显情境化教学的重要作用及价值，确保学生在自主学习的过程中产生更多的动力。情境化评价比较复杂，教师需要始终坚持实事求是的评价原则，站在不同的角度，多维度、多角度、多方面的考量学生，确保评价结果的全面性、真实性和可靠性，只有这样才能够促进小学语文情境化课堂识字教学的创新及改革。

4.结语

在小学语文识字教学中，教师需要注重教学模式的转变及调整，激发学生的学习能动性，确保学生在主动学习的过程中获得更多收获。其中教学情境的创设不可忽略，教师需要与学生进行互动，组织开展各类课外活动，加强多元化评价，帮助学生迅速掌握汉字。只有这样才能够从整体上提升教学质量及水准，确保学生在自主学习的过程之中实现学有所获。

参考文献

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