李松钦

摘  要：园本教研的主旨是生成和提升教师基于规划的行动力，而教师合作学习可以将规划经验与行动经验融合，减缓教师教研压力，切实提升园本教研质量。文章以教师合作学习在园本教研中应用的必要性为切入点，简要阐述了教师合作学习提升园本教研质量的有效策略，并对提升园本教研质量的保障措施进行了进一步论述。

关键词：教师;合作学习;园本教研

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0015-02

【Abstract】The main purpose of kindergarten-based teaching and research is to generate and enhance teachers' action based on planning，and teacher cooperative learning can integrate planning experience and action experience，reduce the pressure of teachers' teaching and research，and effectively improve the quality of kindergarten-based teaching and research. Therefore，the article takes the necessity of teacher cooperative learning in kindergarten-based teaching and research as an entry point，briefly expounds effective strategies for teacher cooperative learning to improve the quality of kindergarten-based teaching and research，and carries out guarantee measures for teachers' cooperative learning to improve the quality of kindergarten-based teaching and research. Further discussion.

【Keywords】Teachers;Cooperative learning;Garden-based teaching and research

前言：以往自然发生的园本教研可看作是教师的个体活动，极易陷入“为教研而教研”的不良局面，鉴于受传统教研模式的影响，表现为形式比较单一，处于一种僵化的状态，教师的主体性没有较好地发挥，合作学习的意识比较薄弱等，致使研究成果无法在实际教学工作中得到有效应用。此时，以教师合作学习为切入点，开辟多元化的合作学习园本教研途径，提高教师的专业发展水平，就成为园本教研优化的主要方向。

1.教师合作学习在园本教研中应用的必要性

（1）为园本教研制度构建创新提供借鉴

通过在园本教研中引入教师合作学习模式，可以从多个视角出发，发现园本教研中存在的问题以及策略保障、制度约束缺口。同时通过群体剖析原因，制定出真正促进教师专业发展的园本教研策略。逐步組建互助、平等、对话式学习团队，进一步提高幼儿园教师专业素养及幼儿园保教质量，为园本教研制度的构建、创新提供借鉴。

（2）获得最适宜本土幼儿园的教研成果

园本教研主要是通过让教师以保教工作实践中遇到的问题为研究对象，以促进自身专业发展、提高保教质量为目标，对自身、他人教学进行研究。理想的园本教研并非教师各自为战或孤军奋战，而是群体性合作学习研究。教师合作学习是促进园本教研成功、提升教师专业发展水平的有效举措。只有立足于合作学习的园本教研，才可以激发教师个体的最佳功效以及团体协作的最大力量，实现优势互补，获得最适宜园本教研的成果。

（3）教师合作学习提高教学质量

园本教研不仅解决了教师在讨论中出现的问题，同时促进了教师的专业成长。在教师合作学习中，每个教师与他人的相互交流不仅帮助教师在理论层面得到了问题的解决，在实际的教学工作中，教师间的交流探讨也有效改进了教师的教育行为和提升教师应对复杂环境的能力。因为园本教研会努力创设和谐愉快的交流氛围，采用师徒结对的形式，发挥优秀教师的带头作用，让优秀骨干教师肯吃苦、肯求教、肯钻研的精神来影响下一代的年轻教师，在交换信息、经验共享、深度座谈的基础上，实现点对面的全覆盖，借此来实现教师间的共同提高。教师一起分享课堂的成功经验，并让优秀教师对新教师进行指导，让其他教师示范观摩，在不断实践中摸索更有效的教学方针。园本教研是一种体验，是教师对教育对生命的幸福感受，园本教研在成就幼儿的同时也成就了自己。

2.教师合作学习提升园本教研质量的有效策略

（1）以课例为载体的教师合作学习

利用最具说服力、形象化的课例，确定合作学习走向，更好的服务于园本教研。开展一课三研和同课异构活动。年段老师或小组成员共同收集素材、商讨，通过集体备课确定课堂教学的思路和内容。经过反复研讨实践，分享集体智慧的成果，力争让课堂效果最优化。比如：由教师A、教师B、教师C依据先后顺序对科学《宝贵的水》活动进行实践、修改，确定最佳教学方案。提供同一个内容，由各小组成员共同设计出不同的活动设计，在有关“同”的要求下凸显多元各“异”的教学魅力。通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，实现同伴互助、合作学习、教学相长、共同提高教研的目的，有效推动了园本课程的构建。

（2）以反思为载体的教师合作学习

园本教研是教师每一个月、每一个星期、每一天都需要经历的，需要根据幼儿园月度计划、周计划、日计划或者周期计划，立足于整体教学目标进行年龄阶段目标、一日生活目标、课程目标的详细划分。在整个过程中，通过推动以反思为载体的教师合作学习，可以加速幼儿园教师之间的碰撞、合作，激发出新的理论元素，潜移默化的提升教师的反思能力、文字表达能力及科研动力。

第一，学习故事。幼儿园可以学期为单位，定期开展优秀园本教研学习故事分享活动。如学习故事反思大赛等。通过学习故事展示与竞赛结合的方式，为教师合作提供平台，促进教师设计、文字撰写能力稳步提升。也可以采用头脑风暴的方式，即对一个故事主题进行提问，要求老师在场表述自己的想法。让每位老师在激烈的讨论下，表达自己真实的想法，碰撞出激烈的思维火花。一个人与另一个人交换一个苹果仍然是苹果，但一个人与另一个人交换一种思想，会得到两种思想。园本教研是基于一种大教研观的教研活动，营造的开放合作共享互动的氛围是帮助老师实现自我技能提升的桥梁。

第二，教育叙事。在教育叙事模式下，幼儿园可以开展全园性的大规模教研活动。因幼儿年齡特点区别，一般教研活动多集中于不同年龄班组，抑制了不同年龄班组间交流合作。而在大规模教研活动中，教师可以合作反向思考同一内容在小班、大班、中班的提升延续途径，或者不同年龄段之间的重点问题以及解决措施，发挥每一位教师头脑风暴的优良作用，在切实提高教师反向思考能力的同时，推动不同年龄段教育的无缝隙整合。

第三，视频案例。在视频案例模式下，可以采用视频+反馈的方式，在园本教研活动开展前期，邀请参与的每一位教师拍摄与幼儿日常趣味生活片段相关的视频，于正式教研活动开始期间有序呈现。教师分小组观看视频内容，并根据视频内容提出一系列可反复研究讨论的问题，最终获得共识度处于较高水平的原本特色成果。比如，教师可以将幼儿一日活动的多个部分创作型的融合进行视频案例设计。以中班起床环节为例，其一为播放音乐《森林狂想曲》，视频显示中班小朋友眼睛睁开的慢动作视频;其二为苏醒操，包括“我在被窝里”、“我来穿衣服”两个部分。通过上述视频案例展示、观看、分析，可以引导教师合作挖掘富有教育价值的感性资源，将园本教研引回到幼儿生活轨道，提高园本教研实效性及教师科研素养。

（3）以课题研究为载体的教师合作学习

课题研究源于教育实践，注重实践层面重难点问题的解决。发挥教师集体智力优势以及园长、业务副园长、保教主任、年段长、课题组长带头作用，精准把控校验理论方向，切实实现有效教研。

从某种程度上而言，园本教研主题类似于一个研究课题，如何基于日常生活中幼儿学习品质、行为习惯的养成突破、解决、完成课题就成为教师合作学习主要任务之一。教师可以立足于幼儿日常生活中学习品质、行为习惯的养成，寻找具有研究价值的课题。在这个基础上，衍生出“基于体验式学习，培养大班幼儿学习品质的实践研究”、“基于幼儿良好行为习惯的爱生活课程实践研究”的课题，从根源上提升园本教研选题水平。

（4）以专题任务为载体的教师合作学习

以专题任务为载体的教师合作式学习可以解决幼儿园长远发展阶段出现的核心问题，比如：制度建设、课程建构开发等。

第一，指南培训。从教研主旨、教研方式等方面，制定专题任务指南。教师自主学习与集中研讨相结合的形式，明确合作式专题任务，提高园本教研质量。

第二，线上游戏课程指导。积极开展集体备课活动，共同交流每个活动中的重难点及多元的指导要点，在教师间构建和谐合作的研究氛围。从中整理出具有延续性、完整性的线上游戏课程，用好网络资源保障孩子们“延课不延学”。

第三，读书交流会。开展“共读一本书”系列活动，以年级组、白由组合等形式为单位，在自读后的集体研读活动中，各小组成员共同合作构思思维导图画面、提炼关键词、组织语言解读，由小组代表进行详细讲解。从交流中大家相互启发，共同提高，为教师有效阅读创造条件。

第四，青年教师岗位练兵。各导师、骨干教师与青年教师成立“项目互助”小组，采用师徒结对、互帮互助的形式，让每一位教师在原有的基础上都能够得到一定的发展、 进步。

3.教师合作学习提升园本教研质量的保障措施

为了保证多元化教师合作学习园本教研顺利进行，可以引入项目式管理模式。将以人为本原则与项目式管理实践紧密结合，于研究项目确定初期制定提升专业教师素养、成长目标以及幼儿多元发展需求目标[6]。同时贯彻以园为本、重大活动优先方针，从本园实际情况入手，利用专题式园本教研活动解决本园内部出现的各种各样问题。除此之外，在教师合作学习过程中，以过程管理为重点，进行项目管理办法制定。比如，于学期末自下而上制定下一阶段的前瞻性、针对性研修计划;保证园本教研活动时间，每周二下午开展时间在1小时左右的教研活动;每次活动前做好准备，由中心发言人规划、记录并收集资料;准时参与，不得无故缺席或请假;积极发表见解，形成团结协作、共同磋商、共享共赢的良好氛围等。

4.总结

综上所述，教师合作学习是建构教师共同体的主要举措，也是园本教研发展的必然选择。为了促使教师合作学习共同体的建构真正取得实际效益，就需要明确园本教研的载体。以课例、反思、课题研究、专题任务为载体，开展多元化教师合作式学习，可以有效提高园本教研质量。在此基础上，构建教师合作学习的园本教研制度，为教师合作学习的实践进程提供制度保障。

参考文献

[1]孙艳玲. 教师共同体校本建构的三重向度：教学、教研与文化[J].教育理论与实践，2019（26）：31-34.

[2]姜冬玲，马梦晓. 借助教研活动培养幼儿园教师的直觉思维[J].学前教育研究，2018（11）：67-69.

[3]杨伟. 校本教研下幼儿园教师的工作状态及改进对策——以无锡市爱尔艺术幼儿园为例[D].华东师范大学.

[4]李志军，胥斯宇，公文等. 校本课程开发促进当代语文教师专业发展研究[C]// 中国智慧工程研究会基础教育"十三五"规划课题会议，2017

[5]班晓璐. 快乐游戏 健康成长——浅谈幼儿音乐教育之音乐游戏化[J].空中英语教室：校本教研，2011（11）：45-45.