林绍海

摘 要：数学教学要基于儿童立场，通过找准学生数学学习的认知起点、数学学习方式以及数学思维的切入点，让互动言之有序、言之有物、言之有理。文章以“认识周长”为例探讨促进学生深度学习的方法，让学生在数学课堂中深度学习，从而提高学生的数学核心素养。

关键词：数学教学;深度学习;教学效果;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0132-02

“儿童立场应是现代教育的根本立场。”教育者应树立儿童是学习主动的“建立者”观念，站在儿童立场，满足儿童通向真实世界的需要，激发儿童的学习动机，沟通儿童世界与数学学习的桥梁。教师要创设充满挑战性、趣味性的数学情境，通过兴趣驱动学生去完成学习任务，促使学生乐于倾听、乐于思考、乐于表达，最大限度地促进深度学习。下面以“认识周长”为例探讨促进学生深度学习的方法。

一、找准学生认知起点，让互动言之有序

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教师应根据学生的现有水平和可能的发展水平，着眼于学生的最近发展区，找准认识的起点，激活学生的认知需求，使学生调动原有的知识经验，溝通学生新旧知识的联结，以形成新的知识生长点，构建系统的知识经验结构。

1.知识起点

在传统教学中，教师只把知识作为一种静态式、客观式、敬为真理的知识传授，课堂是僵硬的、死气沉沉的。……