杜红梅

摘 要：美术教师要从成人视角转变为儿童视角，重视对孩子美术语言的收集和解读，从關注儿童技能的获得转变为关注儿童美术素养的提升。要以孩子的生活经验为基础，通过多元对话、融合共享、定点剖析等多种方式，采用解读作品、观察研讨、交流对话等多种途径，探索美术语言的核心内涵，尝试走进孩子内心，不断优化多维评价机制。

关键词：美术语言;评价视角;幼儿教育;审美教育

中图分类号：G613.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0048-02

词汇、语法、情境，是语言的三个重要内核。而美术作为一种语言，也必然包括语言的三个内核。美术中的词汇，是点、线、形状、色彩、结构、材质、肌理、空间等造型基本要素;美术中的语法，是比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等组织原理;美术中的情境，是美术表现的对象和环境。通过美术要素的组合，人们就能完成对思想、情感、意图、趣味的表达和交流。因此，美术语言不仅包含着孩子在美术活动中的个性创造和情绪情感，同时也包含着孩子在美术活动中的各项能力发展以及渴望自由自主的心理需求。在多年的“快乐美术教育”研究中，笔者积累了一些美术教育经验。基于已有研究经验，笔者从儿童发展的角度重新认识美术语言的价值和意义，尝试以培养孩子终身需要的能力为目标，以美术语言的获得为基础，通过建立和优化多维评价方式，多层次、多途径地尊重孩子的需要，读懂孩子在美术活动中所表现的独特语言，促进孩子美术素养的全面提升。……