侯桂兰

摘 要：区域材料是开展区域活动的物質基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿在不断地操作材料的过程中获取信息、积累经验，从而获得发展。文章对幼儿园区域材料投放原则进行探究，以确保投放的材料充分发挥作用，保障区域活动的顺利开展，提高区域活动效果，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园;区域活动;材料投放;原则;全面发展

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0092-02

区域活动是幼儿通过操作游戏材料探索和发现，从而获得有用的、新的知识经验。对幼儿来说，区域活动的材料投放必须具有吸引力，能让幼儿自觉自主选择区域活动，通过“直接感知、实际操作和亲身体验”，不厌其烦地反复练习和操作。因此，材料的投放是区域活动开展的前提和基础。区域材料如果投放不合适，就会影响区域活动的顺利有效开展。为了确保区域活动材料投放科学合理，教师应对材料投放原则进行全面把握。本文对幼儿园区域材料投放原则进行探究，以确保投放的材料充分发挥作用，保障区域活动的顺利开展，提高区域活动效果，促进幼儿全面发展。

一、 幼儿园区域活动材料投放现状

当前，幼儿园区域活动材料的投放还存在一些问题，最大的问题就是投放的材料没有充分考虑到幼儿的适应性，不能满足幼儿的实际需要，让幼儿对区域活动不感兴趣。在一些主题活动的开展过程中，部分教师完全生搬硬套现有的模式，没有根据班级幼儿的实际情况进行改进和完善，使主题活动的开展大打折扣，无法取得应有的效果。这些问题如果不能有效解决，就会对区域活动的开展产生不良影响。

二、幼儿园区域活动材料投放应遵循的原则

1.安全性和丰富性

无论是任何阶段、任何活动的开展，教师都要将保护幼儿的安全放在首位。因此，在活动区域材料的投放上要严格遵循安全性原则，尽可能为幼儿提供无毒无味，不存在安全隐患的材料，并且在投放前一定要进行清洗和消毒、尤其在小班幼儿区域活动中，应减少纽扣、黄豆等一系列小颗粒状材料的投放，以避免幼儿在使用过程中出现安全事故。此外，在幼儿园区域活动材料的投放过程中，教师应考虑到活动环境的调节性以及适应条件，以保证投放的材料能满足幼儿的需求，让幼儿体会到参与区域活动的乐趣。

丰富有趣的材料能激发幼儿参与区域活动的兴趣，满足幼儿的个性化需要，有利于促进幼儿个性化发展。因此，教师要对本土自然资源进行挖掘，为幼儿提供多样化、环保型活动材料。比如，沿海地区可以适当投放贝壳、蟹壳等。不同幼儿具有的优势特长各不相同，有的可能擅长手工制作，有的可能擅长绘画，等等。因此，教师在材料投放中，一定要注重材料的丰富性，以确保幼儿可以结合自身的优势特长进行选择，为幼儿的个性化发展创造条件。

2.操作性和启发性

材料是幼儿的操作对象，是否具备可操作性直接影响幼儿活动的参与性。材料具有较高的操作性，可促使幼儿积极主动地进行实践操作，对幼儿手、眼、脑的协调发展具有重要的促进作用。幼儿在与材料的“对话”中才能获得进一步发展，因此，教师投放的材料必须能够促进、支持幼儿开展游戏活动，开展探索活动。同时，材料的可操作性还要体现在活动时能对各类变化进行清晰观察。比如，针对科学区开展的“树叶变色”这一实验，教师可以为幼儿提供各种树叶以及不同颜色的墨水，以确保幼儿可以在实践操作中轻松地观察到颜色的变化。

在区域活动中，教师所投放的材料要具有启发性。为此，在材料投放之前，教师一定要精心选择与合理安排，应对幼儿不同阶段的认知、操作能力以及具体可以获得怎样的发展等进行充分考虑，以优化启发性材料的投放。比如，在科学区，教师可将滑车、粗糙和光滑的木板提供给幼儿，引导幼儿平放或斜放木板，启发幼儿进行一系列操作，明确在不同平面上车子的具体滑动情况。

3.生活性和情感性

在材料投放中，教师要注重融入各类生活素材，以增强区域活动的生活性。因此，区域活动中投放的材料，除了一些来源于实际生活的素材之外，还可以是幼儿比较熟悉的事物等素材。教师还要做好相应的分析与设计，使投放的材料具有针对性、目的性和实用性，并建构幼儿所熟悉的生活场景。比如，超市购物是幼儿较为熟悉的生活场景。因此，教师可引导幼儿构建超市购物场景，让幼儿分别扮演售货员和顾客，完成整个购物过程。构建这类生活场景，能帮助幼儿熟悉生活，学会生活，适应生活。

情感性主要指的是区域材料要具有鲜活、真实且生动的情感，给原本没有生命、情感的事物赋予生机和活力，让幼儿懂得借助各类材料来进行帮助、关心等情感的表达。教师通过适当投放一些具有情感性的材料，可以全面调动、增强幼儿的互动交流愿望，为幼儿产生情感共鸣营造氛围，丰富幼儿情感，促进幼儿身心健康发展。

4.目标性和探究性

区域活动是主题活动的重要组成部分，教师可根据主题活动目标，引导幼儿开展一系列活动。因此，区域材料的投放要具有一定的目标性。教师可根据幼儿的活动需求及现阶段的主题目标，投放一些活动所需的材料。比如，在主题活动“系鞋带”中，教师可引导幼儿了解系鞋带的方法及不同鞋带的穿法，并指导幼儿动手操作，以落实主题活动目标，提升幼儿思维能力和动手操作能力。

探究是指幼儿在动脑思考的前提下进行的动手操作，是幼儿在手脑协调配合的情况下所进行的一系列活动。因此，不能使幼儿在动脑思考的基础上进行的动手操作活动，是不能够作为探究活动的。教师可给幼儿提供一些积木，让幼儿按要求搭建出各类模型。在搭建过程中，教师要引导幼儿探究其实用性以及搭建方法，培养幼儿自主探究能力，促进幼儿思维发展。

三、幼儿园区域活动材料投放特点

1.有层次地投放材料

在幼儿园区域活动的过程中，教师要考虑幼儿的年龄特点，分层次投放活动材料，循序渐进地引导幼儿开展区域活动，以促进幼儿身心发展。在这一过程中，教师如果盲目地投放一些幼儿不感兴趣的活动材料，就会导致幼儿的动手能力以及活动效果得不到有效提升。因此，教师应当制订区域活动材料投放计划，使区域活动材料的投放更加科学合理，以满足幼儿区域活动的基本需求。

2.投放一些有挑战性的材料

在当前的区域活动材料投放过程中，教师应考虑幼儿的年龄特点，为幼儿提供一些具有挑战性的材料，使投放材料对幼儿产生引导性作用，激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿不断成长和进步。为增强区域活动材料投放的科学性、准确性，教师应了解幼儿的兴趣爱好及年龄特点，选择适当的材料。教师还可以利用游戏的形式，增强投放材料的挑战性，让幼儿积极主动地参与到区域活动中。区域活动材料具有挑战性，能有效激发幼儿学习的积极性，让幼儿在不断接受挑战的过程中，逐步完善自我，为幼儿成长奠定坚实基础。

四、结语

综上所述，区域材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿在不断地操作材料的过程中获取信息、积累经验，从而获得发展。在区域活动中，教师投放材料应遵循安全性和丰富性、操作性和启发性、生活性和情感性、目标性和探究性原则，有层次性地投放材料，投放有挑战性的材料，以确保投放的材料充分发挥作用，保障区域活动的顺利开展，提高区域活动效果，促进幼儿全面发展。

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