张斯亮 王根伟

【摘 要】本文分析“双创”教育融入高职院校实践教学的重要意义，针对高职院校实践教学存在教学观念落后、形式单一、师资队伍创新意识不强以及与地方企业深度融合不够等方面问题，提出“双创”教育融入高职院校实践教学的对策：“双创”教育融入实践教学理念，革新实践教学观念;“双创”教育融入实践课程体系，创新实践教学内容;“双创”教育融入实践教学方式，丰富实践教学形式;“双创”教育融入地方经济社会人才体系，扩宽实践教学阵地。

【关键词】“双创”教育 高职院校 实践教学 创新意识

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）07-0160-02

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出：把职业教育摆在教育改革创新和经济发展中更加突出地位。创新创业教育（简称“双创”教育），是现阶段我国高等学校教育教学改革的重点，“双创”教育与专业教育教学的有机融合是当前我国高等教育必须解决的重要问题。高职院校担负着开展大学生职业教育的重要任务，在高职院校实践教学中融入“双创”精神、“双创”意识、“双创”能力与素质是顺应“大众创业，万众创新”的时代要求，是培养新时代高素质劳动者和技术技能人才的有力保障，对高职院校实践教学有着重要意义。

一、“双创”教育融入高职院校实践教学的重要意义

（一）有利于大学生增强创新实践能力

受传统职业教育实践教学影响，高职专业教师一味地传授实践操作理论内容，学生按步骤要求开展实践操作，造成学生创新实践能力较为欠缺。很多高职学生所掌握的职业技能局限于知识层面，缺乏实践能力培养。同时，高职院校的实践教学存在差异性和局限性，大学生职业教育实践能力整体受到较大限制。因此，“双创”教育融入高职院校实践教学，为大学生搭建职业教育的创新创业实践教学平台，可以促使大学生在学习专业知识、操作技能的同时，通过“双创”教育激发实践创新意识，让大学生充分结合本專业优势挖掘更多创新创业机会，进而具有“扎实的专业技能+较强的创新创业能力”，帮助学生形成专业自信，赢取社会认同。

（二）有利于人才培养与地方产业、职业人才需求相适应

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。充分发挥区位优势和地方特色，鼓励有条件的职业院校赴境外办学、协同企业“走出去”，共建一批人才培养、科技创新与合作、人文交流基地，推动地方人才培养与地方产业、职业人才需求相适应，是促进地方人才培养良性发展的必要条件。结合高职院校服务地方、适应地方社会经济发展的特殊性，如何更好地发挥高职院校在人才培养中切实符合区域经济发展的需求，结合自身的专业特色，协同地方企业、产业发展，培育创新型人才，是一个重大课题。“双创”教育是搭建高职院校人才培养与地方产业、职业人才需求的桥梁，充分结合地方发展的需求，采取产、学、研相结合的协同育人方法与手段，切实嵌入大学生人才培养的各个教学环节当中，可以不断增强职业院校技术技能人才的创新创业能力和素质，促使人才既有理论知识与专业技能，更具创新创业能力与素质，更好地满足区域经济、地方发展需要。

（三）有利于促进新时代地方职业教育教学改革

发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置，职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，定岗实习实践一般为6个月。对高职院校学生而言，在校学习的主要任务为专业教育，而实践教学是专业教育的重要组成部分。在职业教育实践教学中融入“双创”教育，让大学生在接受专业实践过程中培育创新精神和创新创业能力。专业教育为“双创”教育提供专业理论基础和知识保障，“双创”教育促进职业教育实践教学改革，两者相互影响、相互促进，促进高职院校职业教育实践教学改革向纵深发展，更好地让高职院校实现培养高素质劳动者和技术技能人才的目标，成为为社会孕育大批大国工匠、能工巧匠的人才培养基地。

二、高职院校实践教学现状分析

新时代职业教育背景下，高职院校实践教学仍存在教学观念局限、形式单一、师资队伍创新意识有待提高以及与地方企业深度融合不够等方面问题，影响了新时代职业教育改革的发展。

（一）实践教学观念较为落后

职业教育受传统思想观念的影响，普遍存在注重理论传授而轻实践教学的现象，将理论教学的地位置于实践教学之上，导致实践教学不受重视，虽然随着职业教育改革发展的需要，职业教育实践教学逐渐得到重视，实践教学在高职院校职业教育中发展的局限性仍较大，实践操作往往被简单化，学生的实践操作学习多是浅尝辄止。

（二）实践教学形式较为单一

部分高职院校主要是利用学校现有的实习实训场地进行实践教学，教学方式方法单一、枯燥;虽然学生接受了实践教学，但局限在校园内的传统授课式实践，缺乏与校外企业等实习实践单位进行有效深入的合作。

（三）实践教学师资队伍创新意识有待提升

当前职业院校实践教学中，实践教学师资队伍的学历、层次、专业技术等整体水平不高，造成学生实践教学环节得不到有效的深入指导。同时，大部分实践教学师资队伍属于理论型任课教师，缺乏一定的实践教学经验和企业锻炼阅历，仅限于传授简单操作步骤等操作技能，以简单循环式完成实践教学任务。

（四）院校与企业深入融合不够

当前，地方职业院校与地方企业的融合协同合作不够密切、不够深入，一些职业院校把学生送进企业工作作为实践教学，而企业只安排学生进行机械式、重复性工作，学生到地方企业实习只是走马观花完成实习任务，最终造成高职院校人才培养与地方经济社会的人才需求相脱节。

三、“双创”教育融入高职院校实践教学对策

“双创”教育融入高职院校实践教学中，需要革新实践教学理念，创新实践教学内容，丰富实践教学形式，扩展实践教学平台，进而为高职院校新时代职业教育教学改革打下坚实基础。

（一）“双创”教育融入实践教学理念，革新实践教学观念

“雙创”教育融入高职院校实践教学，实践教学理念的转变是必要前提。高职院校应将开展“双创”教育的必要性灌输到师资队伍的思想观念中，转变他们的传统思想教育理念，使其认识到“双创”教育是新时代职业教育改革的必然要求，“双创”能力是新时代大学生不可或缺的能力与素质。同时，结合高职院校实践教学的实际，高职院校应更加注重对大学生的实践能力培养，对大学生的创新创业能力给予更多关注，营造良好的创新创业实践教学氛围，将创新创业融入整个职业教育实践教学当中，形成实践教学与“双创”教育相融合的常态。

（二）“双创”教育融入实践课程体系，创新实践教学内容

实践课程体系的建立和完善是高职院校职业教育实践教学改革的重要内容，“双创”教育融入实践课程体系，要求高职院校以创新思维明确实践教学目标，创新实践教学内容与方法，既要致力于向学生展现职业教育实践内容，更要发挥“双创”能力与素质在职业教育实践教学的价值功能，促进创新型、职业型、技能型人才培养。一是重视“双创”教育在高职院校实践教学所处的地位，建立“双创”教育与职业教育相结合的实践教学机制，精心设计嵌入式实践教学，在职业教育实践教学中嵌入“双创”思想、“双创”思维和“双创”意识;二是在课程设置上“双创”实践与实践课程相结合，在培养大学生实践动手能力的同时，有目的、有计划地训练大学生的创新创业实践能力，促进“双创”实践与课程实践同频共振，促进新时代职业教育的实践教学改革发展;三是职业院校科技竞赛与创新创业大赛有机融合，职业院校以校园科技活动竞赛、技能竞赛为契机，融入“双创”精神，以校园文化活动为载体，组织开展模拟创业大赛、科技创新大赛等职业技能竞赛，促使大学生在科技竞赛、技能竞赛的实践当中提高创新意识和创业能力。

（三）“双创”教育融入实践教学方式，丰富实践教学形式

“双创”教育融入实践教学，可以提高职业教育师资队伍教学水平，消除教师课程教学僵化、教学方式呆板单调的现象。在融入实践教学方式过程中，应不断增强师资队伍的创新创业思想意识，提升师资队伍的创新创业能力与素质，强化教师队伍的实践能力。教师可以借助“双创”教育实施学生自主、教师引导、社会辅助三位一体的实践教学方式。首先，在实践教学过程中，借助“双创”教育模式，以实践教学为载体，组建创新实践学生团队，通过开展小组讨论与创新实践，激发学生创新思维，以形成创新创业实践方案，充分调动学生创新实践的主动性和积极性;其次，在“双创”教育融入实践教学过程中，促进职业教育师资队伍“双创”意识形成，并融入课堂实践教学当中，以学生为主，教师引导促进，带动职业教育实践教学多方位、多角度开展;最后，通过以邀请有实战丰富经验的行业专家或成功企业家到实践教学课堂的形式，发挥社会精英人才的辅助作用，提升大学生对实践教学的学习兴趣。

（四）“双创”教育融入地方经济社会人才体系，扩宽实践教学阵地

高职院校应强化与地方政府的联系，推动校企合作。高职院校人才培养方案与地方经济社会人才需求体系相契合，强化与地方企业、产业、行业等各方面的深度融合，建立更深、更广的校企合作模式和人才培养模式，扩展校外实习实训基地，将“双创”教育与实践教学实习实践基地扩展到地方校外企业、产业、行业等各层面，发挥大学生到地方各行各业实习实践的作用，开拓地方“双创型”实习实践阵地，并把大学生的创新创业思想融入校外职业教育教学实践当中，为区域经济和社会发展注入活力，促进地方经济创新发展。

【参考文献】

[1]潘念萍，唐锋.基于“双创”理念的高职《财务管理》课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2018（23）.

[2]李敭.融入“双创教育”理念的专业教学创新与实践探究[J].中国职业技术教育，2020（2）.

注：2019年教育部高等教育司第二批产学合作协同育人项目“土木工程虚实结合教学实训基地建设”（201902292029）;2020年广西高等教育本科教学改革工程立项项目“工程教育专业认证背景下工程管理专业实践教学体系改革研究”（2020JGB212）的阶段性成果

【作者简介】张斯亮，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向为大学生创新创业、思想政治教育。

（责编 卢 雯）