【摘 要】本文阐述高职劳动教育是“五育”体系中相辅相成的重要组成部分，在“五育”体系中具有特殊使命和作用，提出高职院校要将劳动教育纳入学校“三全育人”体系、劳动教育内容要围绕工匠精神展开、劳动教育方法要重点强化实践性教学、并注重培养“双师型”劳动教育教师队伍等对策。

【关键词】高职院校 劳动教育 “五育”体系

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）07-0007-03

劳动教育是我国教育体系的重要内容，是学生健康成长的必经之路，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。我国学校实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、接受锻炼、磨炼意志，培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质。全国教育大会指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”这为高职院校建设中国特色社会主义“五育”教育体系指明了前进的方向。

一、高职劳动教育是“五育”体系中相辅相成的重要组成部分

（一）高职劳动教育与其他“四育”有共同的教育对象

高职院校劳动教育对象基本上是“00后”大学生，他们具有以下特征：首先，务实化的人生理想使他们更加关注人生价值的实现。“00后”成长过程中，我国人民的物质生活和精神生活已经得到极大改善，他们在享受改革开放带来的物质成果的同时，对个人前途和理想也充满希望。当代大学生对人生理想的认知是现实和务实的：人生理想就是个人应该努力奋斗，个人努力是理想实现的关键，个人理想实现了，才能为社会、国家、家庭做贡献，工作、婚姻、事业是主要追求。其次，个性化的价值追求使他们更注重个体情感体验和价值实现。在实现全面小康社会的过程中，人民生活水平开始逐步走向富裕，社会生活呈现多元化的格局，开放的中国使高职学生受到多样文化的冲击，加上“电商”“主播”等个性化工作方式的出现，他们对个体与集体关系有与众不同的认识，即集体的价值在于包容、拓展个体的个性，帮助个体在集体中实现人生价值。可见，“00后”具有强烈的个体意识和个性化的价值追求。再次，自主化的行为方式使他们有自己获取知识和技能的方式。“00后”高职学生的父母有一定的经济基础，又有一定的平等、包容和开放意识，学生受教育的形式也呈现“学校教育+网络教育+辅导班教育+家庭教育”相互融合的特点，他们不再拘泥于课堂和书本的学习，更注重在活动、体验、网络中去获取知识和技能。因此，学校“五育”体系应该聚焦“00后”的这些特点和特征，遵循他们的成长规律，共同发力，协同育人。

（二）高职劳动教育与其他“四育”的最终目标是一致的

高职院校主要面向生产、服务、管理一线岗位培养具有工匠精神及德技并修的高素质技术技能人才。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确提出：落实立德树人根本任务;健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系;加快培养复合型技术技能人才。传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。可见，培养德智体美劳全面发展的技术技能人才是高职院校的教育教学目标。中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）提出：劳动教育总体目标是通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念;体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。劳动教育同时具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，特别是高职的劳动教育的目标与其他“四育”教育目标更加契合。首先，从与德育目标的关系看，高职劳动教育不仅培养学生热爱祖国、热爱劳动、热爱人民的家国情怀，更加注重培养敬业爱岗、为社会主义添砖加瓦的奉献精神和精益求精、不断创新的工匠精神，这些都与社会主义核心价值观教育同向同行。其次，从与智育目标的关系看，高职劳动教育的一个重要特点是与今后工作岗位的劳动要求保持一致，劳动知识、劳动态度和劳动技能教育往往与专业素质、专业知识、专业技能相融合。劳动教育是人才培养体系的重要组成部分，围绕专业培养目标进行设计和实施，可见职业院校的“劳育”与“智育”目标是一致的。再次，从与体育目标的关系看，高职学生今后大多是生产、服务和管理一线的劳动者，工作环境相对比较艰苦，更需要有良好的身体素质和体魄，劳动教育不仅培养学生的劳动精神，更注重培养劳动技能和能力，包括健康身体和心理教育，这与体育教育的增进学生健康、掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能、形成良好的心理品质、提高人际交往的能力与合作精神等教育目标是一致的。最后，从与美育目标的关系看，高职劳动教育与职业、岗位劳动相一致，它本身就是一种创造创新教育，其中工匠精神要求劳动者在创造和创新中要精益求精，要懂得塑造美、感受美和欣赏美，这和美育的目标是一致的。

（三）高职劳动教育与其他“四育”有相同的教育方法

高职“五育”有共同的对象和总体目标，因而必然有一些相同的甚至交融的教育教学方法，它们可以互相借鉴和使用。首先，“五育”都需要“三全育人”。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，这是新时代对学校教育提出的要求，也是中国特色社会主义教育的本质要求。高职德育要融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育和学校管理服务的各个方面各个环节，把思想政治工作贯穿学校教育教学全过程，把思想价值引领贯穿教育教学全过程。而高职的劳育和智育、体育和美育也同样是“三全育人”的过程，它们不仅包含校内外、课内外、线上线下全过程、全方位教育，也包含师生之间、同学之间、学生与企业师傅甚至与家长之间相互学习教育，呈现出全员育人局面。其次，课程思政是“五育”共同的教育方法。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，包括劳动教育、体育、美育等所有课程都要与思想政治理论课同向同行，要充分、全面、深入梳理专业课和通识课教学内容，结合不同专业不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果，形成协同效应。再次，产教融合“双元育人”是“五育”协同育人的必经之路。产教融合、校企合作是职业教育的根本，是高职教育教学改革发展的必然趋势，更是高职教育德智体美劳全面发展协同育人的本项要求。《国家职业教育改革实施方案》明确提出：职业院校要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。深化产教融合、校企合作、育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。最后，重实践教学与知行合一是“五育”的有效途径。高职教育的根本任务是培养技术技能人才，是实践性很强的教育类型，所以无论是德育还是智体美劳“四育”都强调开展实践性教学。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》对德育提出要求：堅持理论教育与实践养成相结合，整合各类实践资源，强化项目管理，丰富实践内容，创新实践形式，拓展实践平台，完善支持机制，教育引导师生在亲身参与中增强实践能力、树立家国情怀。《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》对智育提出要求：高职实践性教学时数占总教学时数50%以上。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》要求逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式，实践性教学地位显而易见。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求坚持德智体美劳“五育”并举，强化实践体验。《意见》对劳动教育的要求是：符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性。可见，注重实践教育和知行合一是“五育”的共同特征。

二、高职劳动教育在“五育”体系中的特殊使命和作用

（一）高职劳动教育有独特的使命任务

高职德育的使命是培养良好品德，智育的使命是培养专业知识能力素质，体育的使命是培养健康体魄，美育的使命是培养审美能力和真善美素养。《意见》明确规定了学校劳动教育的三大使命任务，即通过劳动教育，使学生能够理解和形成正确的劳动观，养成科学的劳动精神，具备基本的劳动能力和良好的劳动习惯。高职教育的使命是培养德技并修的高素质技术技能人才，而立德树人、德技兼备是高职院校“五育”的共同目标和任务。高职院校培养的是生产、服务和管理一线技术技能人才，对劳动精神、劳动技能、劳动习惯提出了更高的要求，扎根基层、敬业爱岗、精益求精、勇于创新等都是高职劳动教育追求的目标。

（二）高职劳动教育有不同的教育内容

高职德智体美劳“五育”是从不同方面共同完成立德树人、德技并修的共同目标，各自有不同的教育内容。高职德育在“五育”体系中占有主导、首要地位，其教学内容主要包括理想信念教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、培育和践行社会主义核心价值观、文化育人、职业道德等。高职体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，教学内容围绕健康知识、基本运动技能、专项运动技能（如消防体育技能、警察体育技能等）开展。高职美育的主要内容是引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心灵，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。众所周知，普通学校的劳动教育内容主要是以体力劳动为主、多种形式结合，兼顾手脑并用、安全适度，教育引导学生理解和形成马克思主义劳动观、劳动精神、劳动习惯和劳动技能。而高职劳动教育的内容更广泛，要求更高，比如劳动课程内容包括劳动法律、劳动关系、劳动经济、劳动社会保障、劳动安全、职业卫生的教学内容，劳动精神更加注重敬业爱岗、精益求精等工匠精神的教育，劳动技能与专业技能、岗位技能紧密结合。可见，高职劳动教育内容的特殊性更好地体现了其综合育人的功能和价值，更能凸显其地位和作用。

（三）高职劳动教育有不同的教育方法

就一般学校而言，德育的教育方法主要是“三全育人”、思政课教育、第二课堂等。体育的教育方法主要有推广中华传统体育项目，形成“一校一品”“一校多品”，强化学校体育教学训练等。美育教育的主要方法主要有完善课程教学、实践活动、校园文化、艺术展演“四位一体”的普及艺术教育推进机制。劳动教育的主要方法是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质。由于高职劳动教育在人才培养中占有十分重要的地位，其教育方法更为复杂和全面，它渗透在专业教育的方方面面，通过产教融合、校企合作、“三全育人”等途径，以打造工匠精神为核心，使课堂教学和实践教学相结合。例如，广西安全工程职业技术学院探索构建劳动教育“1+6”教育体系，“1”就是以一门劳动教育课程为中心，“6”就是以专业课程、思政课程、第二课堂、校园文化、实习实训、创业就业等六大教育途径为依托，形成合力，建立高职劳动教育的长效机制，收到了良好效果。

三、高职院校劳动教育的实施途径和方法

（一）将劳动教育纳入学校“三全育人”体系

新时代“五育”是一个有机整体，所以要整合“五育”教育资源，把劳动教育融入学校“三全育人”体系中，纳入学校工作的议事日程，做到有规划、有措施、有检查、有保障。要开设专门的劳动教育课程，把它纳入专业人才培养方案，做到有课时、有学分、有教材、有评价标准，将劳动教育融入课堂教学、实习实训、第二课堂、顶岗实习等所有教学活动中，通过学校统筹、部门协调、工学结合、产教融合、线上线下合力等有效途径，形成有利于德技并修、工学结合的育人机制，使“五育”相互融通、相互作用、相互推动，促进学生德智体美劳全面发展，不断提高高职院校的人才培养质量和水平。

（二）劳动教育内容要围绕工匠精神展开

培养“大国工匠”是新时代高职教育的光荣使命。党的十九大报告提出建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。因此，高职院校的劳动教育要紧紧围绕工匠精神开展。新时代的工匠精神主要包括四个方面的内容，即爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神。在实施教育过程中，教师要注重把劳动情感、劳动态度、劳动精神等劳动价值观与实践性教育有机结合，不仅注重学生的劳动技能培养，更加注重学生的社会责任感和劳动价值观引领;不仅注重劳动课程知识的培养，更加注重日常养成和劳动习惯的培养;不仅注重校内劳动教育，更加注重校外实习实训等劳动实践锻炼。通过思想领先、价值引领达到立德树人的目标。

（三）劳动教育方法要重点强化实践性教学

高职院校旨在培养高素质技术技能人才，这就决定高职院校劳动教育是一门实践性很强的课程，所以强化以技能培养为中心的实践环节教学是高职院校劳动教育的必然选择。一方面，劳动教育要与专业实践性课程有机结合，围绕职业关键技术技能设计劳动实践性教学内容和方法，加大实习实训劳动、职业体验见识劳动、顶岗实习劳动等比重，确保劳动教育实践性教学环节的重要地位。另一方面，要加强校企合作、产教融合，按照企业工作岗位需求共同确定劳动课程标准、劳动流程、劳动评价体系，在实习实训特别是顶岗实习过程中共同实施劳动教育，强化劳动流程、劳动标准、劳动规章制度的学习，使学生能够熟练使用劳动工具，适应企业劳动的组织形式，激发改进、创新技术和管理的热情。

（四）注重培养“双师型”劳动教育教师队伍

高职院校劳动教育主要是由专业教师去实施，所以培养一支高素质、专兼结合的“双师型”教师队伍迫在眉睫。一是要设立劳动教育课程专任教师岗位，建立劳动教育教研室（组），为劳动教育提供可靠的组织保障;二是注重从企业引进劳动模范和能工巧匠作为劳动教育专任和兼职教师，让他们成为劳动教育课程负责人和骨干，提高劳动教育师资队伍质量;三是充分利用校企合作平台联合培养劳动教育师资，安排专业教师到合作企业挂职锻炼，深入生产一线了解生产劳动流程和劳动规章制度，掌握本专业所需的生产技术和劳动技能，快速、全面提高实践教学能力;四是建立合理的考核和激励制度，提高实践教学和实践能力的考核比例，加大“双师型”教师在职称、晋升、课题申报、薪酬等方面的考核权重。

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注：2020年度广西安全工程职业技术学院校级重点科研课题项目“高职院校劳动教育在德智体美劳‘五育体系中地位与作用研究”（GXAZY2020KYA0003）

【作者简介】霍江华（1973— ），男，广西河池人，广西安全工程职业技术学院副院长，副教授，研究方向为思想政治教育、应急安全文化。

（责编 黎 原）