马文文

摘  要：合作学习的方式已逐渐被广泛运用，其对于学生的培养不仅存在于课程知识的学习，更是学生综合能力的锻炼形式。然而在具体教学实践中，合作的成效可见一斑，仍存在不同程度的教学问题，这就需要教师立足于课堂本身进行及时反思，进而采取更优的科学方式展开教学，以将合作学习的培养优势充分发挥，从而提高语文课堂的教学效果。

关键词：合作学习;初中语文;语文教学

教学方法的优化是现时代不断发展的必然趋势，教师应依据时代的进步构建新型高效的教学形式，而在具体的运用期间，教师首先需要正确理解教学法的应用方式及理念，进而采用恰当合理的方式进行科学实践。在合作教学中，虽具有较强的应用普遍性，但效果却未能全面充分的实现，基于此，本文将针对这一现象展开论述，为合作教学策略提供几点建议。

1目前合作学习中存在的问题

1.1学生缺乏兴趣，参与度不高

尽管合作教学已被普及运用至课堂教学，且具备多种积极的教学影响，对于学生的培养与发展都具有显著的作用效果。但就目前的教学状态而言，学生的兴趣度并未得以有效提升，由于种种因素的影响，导致学生缺乏一定的合作动力，参与性更是在近年来逐渐降低。

1.2合作形式单一，较为形式化

由于合作教学的形式缺乏科学设计，且多数教师在进行这一形式的教学时，具有较强的随意性及自由性，而学生并不具备明确的学习方向，且自我管束能力相对欠缺，导致学生在如此松散的合作氛围中讨论与课堂知识无关的话题，不仅未能达到预期教学效果，反而降低了教学成效。此外，在合作教学的形式上具有一定的单调性，学生对于合作的模式已了然于掌，长此以往，则逐渐缺乏对于合作的积极性与热情，导致难以有效落实合作教学的效力。

2有效教学应用策略

2.1科学分组，合理安排学习活动

合作教学不仅仅是几人讨论的简单模式，而是在此表面现象下，还需进行科学的加工，以使得这一模式能够有效发挥其教育价值，使得学生在自主学习的氛围中，全面推进自身各项素养能力的提升。在此过程中，教师则需注重合作前期的两个部分，一是分组的科学性，二是组内任务的合理性。首先，针对于前者，教师需综合考量学生的阶段状态，不仅存在于学习成果，还包括其性格爱好、能力特长等各个方面，进而将学生科学分配时各个小组，以合作协作为教学原则，保证各个小组能力的均等性，使得学生间能够相互帮助，各有所长，在合作学习中各自都能够充分发挥其自身作用，全面融入至小组合作学习中。其次，针对于后者，教师应明确组内任务，可细致划分至个人，明确组员的角色定位，帮助学生建立责任感与团结性，从而提高合作学习的效率，实现学生综合素养的有效培育。

2.2多元构建合作形式

2.2.1问题讨论式合作

通过构建具体的问题，由学生针对于这一问题展开合作讨论。在问题的设计上，则需注意问题的难度及开放性，要求学生能够结合自身知识，挑战并有效解决问题内容;同时，问题还应具备“答案不唯一”的特质，以实现合作学习的有效性。例如，在七年级《木兰诗》中，教师则可创设这样的问题，如“文中故事情节的处理方式你认为有哪些意义，这样处理的优点是什么？”“你认为木兰的形象是怎样的？假如你生活在那个年代，你会像木兰一样吗？”“为什么木兰深受人们喜爱，不断被翻拍成动画片、电影等，你认为她有哪些品质吸引你？”等等。通过问题的创设，学生则能够更加明确的展开讨论，同时，开放性的问题设置更是立足于学生的角度，使得学生能够充分结合自身所想进行讨论，从而深化对于课文的理解。在合作学习环节中，这种形式最为常見且普遍，但提高效率的元素则主要在于教师问题的科学设计，使得学生能够在其兴趣作用下，结合自身的了解进行交流。

2.2.2主题探究式合作

结合现代教学环境下对于学生综合能力培养的着力点，加之学生学习地位的革新，教师在组织合作教学时，则可构建主题探究式合作，即以小组为单位，为学生明确合作的主题探究任务，以促使其能够在此过程中，通过资料的搜集、独立思考、合作交流讨论等方式，进而完成合作学习的任务。例如，在《古代诗歌五首》中，教师则可依据班级学生人数，分设10个小组，并以抽签的形式让小组代表抽取学习的古诗内容，使得五首古诗中，每两个小组学习一首古诗。与此同时，主题任务除合作共同学习相应古诗之外，还需制作PPT，由每个小组选举1-2名代表进行讲解，进而促使班级学生都能够有效学习全部五首诗。比如，以《望月》为例，小组需分工搜集相应的资料内容，如诗人相关资料、时代背景环境、诗词的含义与解说、经典名句的意义...等等，再由学生将所搜集到的资料进行整合，择优选用;进而再由信息技术能力较好的学生共同完成PPT的设计制作，为“教学讲解”作以铺垫。在此过程中，还需要学生设计问题，并针对于其他学生可能提出的问题进行预设并寻求答案。通过这样的方式，学生不仅具备了学习能力、团结写作，更是在自主探究的主题下充分学习相应知识，从而实现知识的有效学习。此外，教师亦需依据学生的讲解进行总结完善，并针对于学生提出并未能解决的问题给予相应的引导与提示，从而完成课程的学习任务。

3结束语

不论哪种教学方式的选用，教师都应当重视教学模式的实践方案，依据教学需要科学设计教学形式。就合作教学而言，除了需要关注于决定教学成败的细节之外，还应当拓展创新教学的方式方法，以使得教学模式得以有效应用。同时，教师应及时跟进自身的教学理念，不断优化并完善教学形式，以提高课堂教学的效率，从而实现教学法的教育价值。

参考文献

[1]王燕.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用策略[J]. 科普童话，2017，000（039）：P.6-6.

[2]付成涛.初中语文教育小组合作学习的策略[C]//2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2019.

[3]陈冈.小组合作学习在初中语文教学中的应用探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（15）.

[4]杨小和.浅析初中语文教学中小组合作学习法的运用策略[J]. 科学与财富，2015（26）：176-176.

宁阳县第九中学  271415