【摘要】阅读是学生在学习的过程中，向内吸收知识的一种渠道，对学生成长起着指导意义。但是，部分学生在英语阅读的时候，受外界环境和学习能力的影响，难以理解英语阅读的丰富内涵，无法掌握英语阅读的有效技巧，遇到了阅读上的阻碍。这就引发了英语教师的思考和实践，使其围绕学生的现状，进行了教学分析和探索。在实际操作中，教师发现，围绕文本内容创设教学情境、设计问题、组织学生合作、开展读写结合活动、总结阅读方法，能够显著提高学生的实力，是有益于学生发展的。

【关键词】初中英语;培养;学生;阅读理解能力;教学指导策略

【作者简介】赵子怡，浙江东阳外国语学校。

初中英语教师在教学中培养学生阅读理解能力，是希望学生在参与英语阅读的时候，不再以逃避、依赖等心理面对，而是能够主动出击，利用自己在课堂积累的知识来为英语增添新的活力，发挥自己的积极作用。教师总结教学指导策略，能够深入了解英语教学，了解学生的学习特点，将二者融合，构建更加科学、系统的英语课堂。

一、围绕文本内容创设阅读情境，关注学生的语感发展

学生在参与英语阅读的过程中，是需要兴趣支撑的，可以说，兴趣是学生迈开英语阅读第一步的主要因素，对学生有着巨大的影响。学生在兴趣的驱动下，能够主动走进英语阅读，了解阅读背后的故事。但是部分学生在英语阅读中，难以找到兴趣所在，无法静下心来阅读，这就使得学生陷入了阅读的恶性循环，逐渐丧失了开展阅读的动力，减少了阅读的频率。以上问题的存在，敲醒了英语教师阅读教学的警钟，迫使英语教师围绕学生阅读现状，进行分析和探究，提出了为学生创设阅读情境的教学方法。这是由于教学情境是立足学生兴趣创设的，能够将学生阅读所需以不同的形式展示给学生，方便学生理解，拓宽学生的学习视野，让学生知道在什么情况下使用英语语言，培养学生的阅读语感，增强学生的阅读体验感。由此，初中英语教师在教学中培养学生阅读理解能力，可以通过围绕文本内容来创设阅读情境，将学生带入到英语课堂中，给学生提供一个趣味横生的学习机会，让学生大胆参与，关注学生的语感发展，促使学生熟悉英语阅读，理解阅读的主要内容。教师在创设阅读情境的时候，利用信息技术能够取得更加显著的效果，让学生获得身临其境的感觉，促使学生学会透过阅读现象看到阅读本质。

在学习“Australia”时，笔者为了使学生了解澳大利亚，帮助学生构建正确的世界观，让学生形成文化包容的能力，打开学生的学习天窗，给学生一个良好的学习感受，在教学中借助多媒体为学生提供了有关澳大利亚的学习资料，让学生在观看的过程中，重新认识澳大利亚，了解澳大利亚的魅力。学生在观看澳大利亚的宣传视频时，知道了澳大利亚的地理位置，熟悉了澳大利亚的风土民情，对澳大利亚的发展有了自己的分析，了解了与澳大利亚相关的英语表达。

二、围绕文本内容设计阅读问题，关注学生的思考能力

学生在进行阅读活动的时候，是要主动思考的，而不是被动思考。学生只有积极动脑，活跃自己的英语思维，才能真正掌握英语知识的内涵，拥有属于自己的学习方法。但是，部分學生在参与英语阅读的时候，喜欢依赖教师，遇到难题的时候，更是喜欢等待教师给出答案。这就阻碍了学生自主意识的觉醒，也不利于学生全面发展，给学生的学习埋下了隐患。教师在教学中为学生设计相关的阅读问题，能够让学生清楚地认识到自己在阅读中还有哪些问题需要解决，还有哪些问题没有解决，还存在哪些方面的不足，让学生树立阅读的目标，进一步展开阅读思考，锻炼学生的阅读思考能力。学生在动脑思考的过程中，可以熟悉课文的主要内容，找出问题答案在文中的位置，养成多角度分析的习惯。由此，初中英语教师在教学中培养学生阅读理解能力，可以通过围绕文本内容来设计阅读问题，使学生发现自己阅读过程中疏漏的部分，规范学生的阅读行为，让学生积极动脑，关注学生的思考能力，帮助学生找到问题的答案，培养学生迎难而上的学习精神。

在学习“Save our world”时，笔者为了让学生养成良好的环境意识，形成保护地球的习惯，督促学生为保护世界而努力，给学生一个放飞自己，动脑思考的机会，在教学中结合课文内容对学生进行了提问：你知道生活中有哪些较为严重的污染现象吗？这些污染现象是怎样造成的？你认为人类应该怎样看待环境污染问题？我们应该怎样保护我们的地球环境？这样做值得吗？为什么？学生带着问题，融入了英语阅读中，知道了课本的主要内容。学生结合自己的生活经历，分享了自己对环境污染的认识和看法，表示地球是一体的，人类的发展与地球的发展是息息相关，无法分割的，可以说，污染地球环境，就是在威胁自己本身。在这样的认知下，学生表示会重视环境保护问题，减少环境污染，提出了绿色出行、减少塑料袋的使用、不随地扔垃圾等具体的保护措施，形成了思考问题的分析能力。

三、围绕文本主题组织合作探究，关注学生的阅读共享

学生在课堂上，并不是孤立的主体，而是有着许许多多小伙伴的。而如何将小伙伴粘合在一起，让小伙伴拥有互相交流的机会，成了教师重点思考的问题。这是由于学生在合作中，更能释放自己的热情，分享自己学习中遇到的问题和总结的经验教训，在交流中，熟悉英语语言，掌握小组合作的技巧，与其他学生一起，营造良好的合作氛围。但是，部分学生在小组合作的时候，不懂得表现自己，遇到自己擅长的部分，也是“一躲而过”，难以获得他人的认可。这就需要教师培养学生的合作意识，让学生围绕某一主题进行小组合作，发展学生的交流、合作能力，促使学生主动分享自己阅读中的点点滴滴，挖掘学生的阅读魅力。学生在小组合作模式下，能够渐渐地敞开心扉，互相沟通，彼此尊重，打造温馨的合作课堂。由此，初中英语教师在教学中培养学生阅读理解能力，可以通过围绕文本主题来组织合作探究，让学生在小组合作模式下，探索英语阅读，将学生融合在一起，鼓励学生各抒己见，关注学生的阅读共享，推动学生阅读思想的相互渗透，让学生的阅读更具效果，达到思想教育的目的。

在学习“Sports life”时，笔者为了使学生了解体育运动项目，培养学生健康锻炼的好习惯，让学生了解运动与健康之间的关系，使学生在体育运动中获益，在教学中按照学生的学习特点，将学生分成了不同的小组，并保障每一位学生的学习优势都能在小组中得到展现的机会。在这样的背景下，笔者为学生设置了合作任务，让学生搜集体育运动项目类型，了解体育运动名人，知道他们与体育运动之间的故事，熟悉奥运会的相关知识点等，促使学生发挥合作作用。学生在小组分组后，与自己的组员一起，围绕体育运动这一主题进行了合作探究，借助互联网工具，搜集了体育运动名人，了解了他们在运动中发生的感人故事，对体育运动有了新的分析。学生在小组中，分享了自己的学习所得，扩大了学习的范围，树立了团体合作的意识。

四、围绕文本主题实现读写结合，关注学生的阅读表达

阅读与写作，是學生进行英语学习的两大拦路虎，给学生造成了困扰，也能给学生带来成就感。但是，就目前来看，学生面对英语写作的时候，还存在一些问题，亟待教师的帮助。教师在教学中采取以读促写的教学方式，可以扎实学生的阅读基础，推动学生对阅读知识点的应用，让学生掌握英语表达的相关技巧，给学生提供一个组织英语语言的锻炼平台，让学生由害怕英语写作变为喜欢英语写作，由被动英语写作变为主动英语写作。学生在读写结合的学习模式下，更容易打开写作的思路，熟悉阅读的内容。由此，初中英语教师在教学中培养学生阅读理解能力，可以通过围绕文本主题来实现读写结合，让学生在阅读中积累更多的知识点，并将知识点灵活运用到作文中，使自己的作文更具生活气息，关注学生的阅读表达，发展学生的写作能力。

在学习“Public holidays”时，笔者为了使学生了解中西方的主要节日，知道它们的英文表达，熟悉不同节日的庆祝意义和庆祝方向，培养学生积极向上的生活态度，在教学中组织学生围绕“Public holidays”这一主题进行作文创作，使学生能够用自己的语言来说一说自己对节日的了解，帮助学生熟悉英语语言应用的方法。学生在阅读的过程中，了解了春节、元宵节等节日，活跃了学习头脑。接着，笔者鼓励学生进行作文创作，使学生模仿课文写作特点，写一写自己心中的节日。学生在动手创作的过程中，掌握了英语写作的技巧，找到了学习的自信，学会了用英语来表达。

五、围绕文本特点总结阅读方法，关注学生的阅读思维

学生在参与英语阅读的时候，不能一味地为了完成学习任务而进行，还要学会总结阅读文本的特点和类型，知道遇到同样问题的时候应该怎样解决。帮助学生构建英语学习框架，培养学生独立学习的阅读能力，发展学生的阅读思维。但是，部分教师在教学中，忽视了学生的主体参与部分，只重视学生的英语成绩，这就使得学生的英语阅读之路越走越窄，难以跟上时代的发展变化。教师立足文本特点来教育学生，可以有效避免以上情况的发生，给学生一个新的学习思路，促使学生构建英语阅读的学习系统，强化学生的阅读体验。由此，初中英语教师在教学中培养学生阅读理解能力，可以通过围绕文本特点来总结阅读方法，让学生投身到阅读自主实践中来，关注学生的阅读思维，帮助学生理解阅读文本的特点。学生在教师的建议下，懂得了利用课堂笔记来梳理课堂知识，通过分析课堂知识点来定位文本内容，总结不同的阅读方法，做到了“因地制宜”。

总之，本文通过围绕文本内容创设阅读情境，关注学生的语感发展，锻炼了学生的语言能力，让学生熟悉了英语表达的特点，融入了英语课堂中;围绕文本内容设计阅读问题，关注学生的思考能力，让学生拥有了英语分析能力，促使学生养成了积极动脑的好习惯，加快了学生理解英语知识的步伐;围绕文本主题组织合作探究，关注学生的阅读共享，扩大了学生的学习范围，让学生在学习探究中，找到了与自己脾性相合的伙伴，激发了学生英语学习的兴趣;围绕文本主题实现读写结合，关注学生的阅读表达，帮助学生掌握英语写作技巧，消除了学生对写作的畏惧心理，提升了学生的学习水平;围绕文本特点总结阅读方法，关注学生的阅读思维，使学生构建了有效的学习框架，推动了学生在英语方面的探索，进一步挖掘了学生的学习潜力，改善了英语课堂教学效果。学生在教师的带领下，走进了英语，用自己的触角触碰了英语世界，获得了全新的学习体验。教师在教育学生的过程中，认识到了学生的学习需求，围绕学生的学习情况对学生进行了指导，使得教学更加符合学生的现实情况，获得了学生的支持，形成了温馨学习的课堂氛围。同时，教师也对自身教学进行了反思，总结了适合学生的教学策略，并在教学中得到了进一步实施的效果，积累了丰富的教学经验，与学生获得了双赢。

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