【摘要】构建中小学一体化英语课程是英语教学改革中的一项重要工程，是提高英语课程的教育教学质量的有效途径之一。在了解中小学英语课程的现状和问题的基础上，进一步明确一体化课程建设的意义，让教师具备一体化的整体课程观，开发一体化的教学内容，调整教学方法和指导学生学法，搞好各阶段的衔接，实施多元的教育评价方式是当前的研究重点。

【关键词】中小学英语;课程一体化;实施策略

【作者简介】殷彩萍（1982.01-），女，江苏常州人，常州市东青实验学校，中小学高级教师，研究方向：中小学英语教学。

课程建设是一个系统化、科学化和综合化的工程，中小学英语课程一体化更是英语新课程教学的一项重要工程，是一项注重培养学生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的工程，其目的是要整理融会教学环节，把培养学生英语学习能力的理论与实践相结合，构建整体培养目标的体系，从而改善当前中小学英语教学衔接不力的状况，加强中小学之间英语教学的合作，提高学生的英语综合素养，提升中小学英语课堂教学效率和教师的英语教学水平。本文拟对中小学英语课程一体化的实施策略进行初步探讨。

一、核心概念

中小学英语课程一体化是在对国家英语课程实施的基础上，打破传统的英语学科体系和教学模式，重新整合教学资源，将中小学英语课程内容、体系前后相互衔接，构成一个有机统一的整体。从以教师为中心转向以学生为中心，从以教材为中心转向以课程标准为中心。在整个英语教学工程中，能从长远的、整体的角度辅助学生学习语音、语法、词汇、语言功能等语言基础知识，掌握听、说、读、写语言技能的同时，了解英语国家的文化习俗，提高用英语进行交际的能力。

一体化的实施是根据义务教育阶段英语课程标准、学校培养目标和中小学各年段学生的身心特点，整合教学资源，进行整体化设计，优化课堂教学，整体化规划各个阶段的教学任务，从教学目标和教学内容等方面进行前后相互衔接，以达到课程的充分“整合”和“融合”，构建一个由浅入深、分段递进的有机统一的课程体系。

二、中小学英语课程的现状和问题

1.中小学英语衔接教材衔接不力。小学初中之间的英语在知识程度、能力要求和编排上存在很大的差异，六年级与七年级英语教材编写没有遵循循序渐进的原则，没有采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，同时衔接课本《初中英语预备课程》在使用的过程中达不到衔接的效果。虽然内容是复习小学所学的知识，但难度太大，反而使部分基础薄弱的学生产生畏难情绪，对英语失去兴趣，走下坡路，而英语基础优秀的学生又觉得索然无味。

2.中小學教学内容与认知结构的脱节。对比中小学英语教材，小学英语教材内容简单易懂，文字较少、图片较多，学习内容较少，学习目标较低，只要学习基本的、简单的单词、句子、少量的极其简单的语法知识，大多数孩子边玩边学，就能轻松获取知识。而中学英语教材内容比较繁杂，要学习大量的词汇、繁复的语法、各种句式组合的长篇课文，学习较为吃力。同时学生在年龄、认知方式、生活环境等方面存在差异，具有不同的学习特点，所以对于突然之间增加的大量信息和难度突增的教学内容难以理解，无从下手，缺少适应的过渡期。

3.中小学教学方法与学习方法的改变。从小学到初中教学方法整体是由多样到单一、趣味到严谨的变化趋势。小学英语教学常通过物品、图片、视频等进行直观教学，教学手段一般是看图、唱歌、做游戏等，主要通过感知语言材料让学生理解，比较注重课堂教学的趣味性、关注学生学习的积极性、注重对学生听说能力的培养。初中英语语言学习的内容增多，学生要深度阅读，充分挖掘并理解语言材料，学会理性思考。而七年级的学生一下难以适应从感性思维向理性思维的转化，对于他们来说，学习难度变大，课堂学习变得枯燥，记不住单词，语法混淆不清，句子读不懂，课文不能理解，学习热情大大降低，英语学习成了一种负担，甚至开始厌弃英语、放弃英语。

三、中小学英语课程一体化建设的意义

英语课程的一体化具有工具性和人文性双重性质，两者统一的课程有利于学生的终身发展。《英语课程标准》整体设计目标共9个级别，分别贯穿小学、初中到高中的各个阶段。为了完美地实现这些目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，要求我们有步骤、有计划地实施好每一阶段的目标，在课程的实施中关注学生的情感，拓展学习渠道，遵循由浅入深、由易到难的原则，搞好各个阶段之间的衔接，以生为本，正视学生个体差异，满足学生多元化、个性化的英语学习需求，形成有效的策略，促进学生综合语言运用能力的发展，提高人文素养。

四、中小学英语课程一体化实施策略

1.教师的一体化整体课程观。中小学英语课程一体化，首先要求教师必须具备中小学英语教学一体化的整体课程观，从而从根本上改变中小学英语教学相互独立、各自为营的尴尬局面。日常教学过程中可以广泛开展相应的理论学习，互相了解各年级段的教材和教法，注重学生的语言和心理的平衡发展，做好学生常规习惯的衔接和学习技能的衔接，明确教学的共同目标，注重师生交往的衔接，注重教学评价等多种方面的衔接。这就需要中小学老师集体学习，通读中小学英语教材，互相听课，了解中小学英语教学内容和模式，明确小学英语与初中英语教学内容的异同处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或重组教学。

2.教学内容的整合或添加。语言学习需要大量的输入，课程内容对英语学习尤为重要。教师要根据教与学的需求，结合学生实际，创造性地开发和利用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。首先，教师对教材内容应足够了解，认真分析单元各个板块之间的关系，找出他们之间的最佳整合方法，合理取舍教材内容，让学生的英语课堂学习实现自然而然的过渡。其次，教师要对所教的学生有充分的认识。从全局角度出发，充分考虑到学情，立足学生实际情况，真实地了解学生在学习上的兴趣、需求和水平，满足不同层次学生的发展需求，用好教材的同时创造性地开发利用现实生活中的资源，如电视、书报、网络信息等，丰富英语学习资源，拓宽学生视野，提升学生的兴趣和认知水平，真正发挥英语单元整合的价值。例如在教授八年级英语“good manners”时，笔者挖掘课外资源，从富有中国特色的八礼四仪中的“八礼”导入新课，帮助学生学习英文版的八礼，一方面激发学生学习该项内容的兴趣，另一方面把本课需要强调的新生词放到情境中教学，更利于学生的理解和运用。然后，在引导学生学习了大量的文明礼仪之后，笔者采用师生问答、学生合作讨论的形式让学生学会从在家里如何做个好孩子，在学校如何做个好学生，在社会如何做个好公民三个维度进行陈述。最后在进一步学习公共场合礼仪的同时，笔者又呈现对话短语和句型，为学生的小组讨论做好铺垫，更为学生的写作奠定良好的基础。所以，教师可以开发课外资源，对教材进行重新整合，同时选取教材中的关联性内容，逐层推进课堂教学，而不一定要一课一课按部就班地进行教学。

3.教学方法的调整。从认知来说，小学生活泼好动、好奇心强，处于机械记忆阶段，学得快忘得也快，语言应用能力不强，考试的压力也小。所以小学英语教学一般有故事教学法、情景教学法、游戏教学法、动作教学法、活动教学法，交际法、模仿法、竞赛法、合作学习法等。教学主要以寓教于乐的形式为多，形式灵活，氛围和谐。教学重点是培养学生的语音、语调、语感，简单日常英语交流的能力，要求不高。

进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入到语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂、抽象，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段。在这种情况下教师要注意调整教学方法，以生为本，与学生多交流，将课堂还给学生，学会倾听，使用评价，建立民主平等友爱的师生关系，创设和谐宽松的课堂氛围。活化教材，将机械性语言项目置于有意义的情景中去教学，精心设计课堂练习，强化教学效率。突显学生主体地位，让他们自己发现问题，探索问题，帮助学生挖掘潜能，树立信心，促进积极主动发展，完成中小学英语的平稳过渡。

4.学生学法的指导。学习方法比学习内容本身更重要，教师要充分利用主导作用调动学生的积极性，指导他们找到适合自己的学习方法。中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。课前预习生词、课文、语法，不懂之处做标记。课堂上，带着问题有针对性地去听课，跟读模仿，积极回答问题，勤记笔记。下課后，不懂弄懂，认真完成作业，朗读背诵非常重要，整理纠错本或错题集，努力去识记词汇和语法，多阅读课外读物，报刊杂志等增强学习英语的兴趣。在学法指导上，教师尽力维护好学生在小学阶段原有的好习惯，如积极举手发言、听录音跟读及朗读等，同时就如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等经常进行有意识的提醒、训练和培养，让学生明确如何学，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。

5.多元优化的评价机制。《新课程标准》指出，要采用多元优化的评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语教学的评价体系应包括形成性评价和终结性评价，中小学一体化英语课程的评价更要有统一的评价体系，要遵循形成性评价与终结性评价并重的原则。过程性评价时更需要关注学生在学习过程中的日常表现和点滴进步，激发学生学习的积极性，培养学生的自信心。终结性评价时不以分数为唯一依据，更应关注学生的综合语言运用能力，包括语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等。针对不同层次的学生英语教学的评价要有所侧重，有所区分。小学中年级学段的评价可以仅限于语音语调、语言知识，小学高年级学段的评价在原有基础上适当提高，初中阶段的学生，除了注重语言知识、应用能力的评价，还需要对学生表现出的态度、兴趣、自信心、意志力、习惯等非智力因素给予关注。一体化实施过程中，教师要以赞美激发学生学习的积极性，调动学生的学习热情，促进学生的自主学习能力、增强学生的学习成就感，让学生能够逐步实现从小学到初中的自然过渡。

五、结语

本文初步探讨了中小学英语在教学内容、教学方法、学生学习方法、教学评价手段等方面的衔接策略，要想有效实施中小学一体化英语课程，一要加强实证研究，深入课堂;二要加强中小学英语课程衔接的理论研究，用先进的教育教学理念指导中小学英语课程教育教学改革。二者相辅相成，弘扬“以生为本”的人文主义精神，才能切实提高中小学英语课堂教学效率和英语教学水平，并使之不断完善。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告[J].中小学外语教学，2002（6）：17-20.