【摘要】本文以新课程理念下的高中英语词汇教学分析为重点进行阐述，首先分析高中英语词汇教学现状，其次从几个方面深入说明并探讨新课程背景下开展高中英语词汇教学的措施，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】新课程;高中英语;词汇教学;相关策略

【作者简介】彭登鹏（1974.10-），男，福建龙岩人，福建省长汀县第一中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

在全球化发展背景下加快新课改进程，英语词汇教学已经成为英语学科的重点教学内容。新课程理念需要教师突破现有的教学束缚，排除传统教学中不合理的内容，以此为前提革新教学思想和教学方法。新课程理念要求教师在教学实践中体现学生的主体地位，结合学生需求设置教学内容，拓展学生的知识面，加深学生对所学知识的掌握。高中英语是一门重要课程，如何在新课程理念下开展英语词汇教学，值得教师深层次研究，具体如下。

一、高中英语词汇教学现状

1.教学手段单一化。部分教师在词汇教学期间没有明确的教学目标，运用的教学模式缺少系统性。在词汇教学中一直采取单一的教学手段，然而英语词汇的种类不同，对应的难度也是存在差异的，那么教师选取的教学手段应该有所不同。可是词汇教学量比较大，教师无法在词汇教学中投入过多的时间与精力，导致英语词汇教学效率不高。

2.词汇教学缺少深度。在高中英语教学中，教师要求学生了解英语词汇，但未关注学生词汇量的拓展。部分教师急于求成，关注学生积累英语词汇，给学生布置过多的学习任务。可是学习任务量大，并不代表词汇教学具备深度，教师要采取合理的教学方式，拓展学生的词汇量，使学生深入研究词汇的真正含义。

3.学生词汇学习兴趣不高。对于高中英语词汇的记忆，学生往往是机械化地背诵，以大量的拼读训练为主，强化词汇记忆。这种学习气氛相对枯燥和乏味，无法全方位调动学生的学习兴趣和学习热情，难以有效地提高学生的学习能力，进而阻碍词汇教学的进展。

二、新课程背景下开展高中英语词汇教学的措施

1.通过思维导图，发散英语思维。思维导图是一种帮助学生学习英语的教学工具。教师组织学生制作思维导图，在词汇教学中运用思维导图的方式，强化学生对词汇量的掌握，学生在大脑中存储词汇，有助于学生发散思维的培养。组织学生在短时间内把词汇与图像颜色建立关联，学生的头脑中能够形成相对清晰的词汇系统，使得学生的词汇学习能力得以提升，奠定英语学习的基础。比如在学习“situated”这个单词时，思维导图结构可以以sit 为基础增加衍生词U，继而增加ate和ed。在教学实践中，给学生呈现完整的思维导图，使得学生对词汇的词根和词缀进行完整了解，在后续遇到陌生的相似词汇时，能够初步了解其含义，帮助学生由浅入深地掌握词汇。

2.借助教学情境，调动学生的学习兴趣。情境教学作为教师比较认可的一种教学方式，可以充分地激发学生学习热情。一些学生在英语词汇学习中会存在枯燥的感觉，甚至对词汇学习产生抵触情绪。英语教师要善于在课堂教学中给学生提供趣味性的内容，包含明星活动、电影活动和游戏活动等，从而吸引学生的注意力，提高学生对英语词汇学习课堂的参与度，给学生创造和生活相关联的真实场景，学生把所学的词汇学以致用，帮助学生增强自身的词汇运用能力。比如在学习与“My New Teacher”相关的内容时，在学习一系列表示情绪的单词后，教师给学生提供对应的场景，将表达情绪的故事以视频的方式呈现出来，学生在生动的情境中强化对单词的了解，巧妙地将词汇和情境进行连接，进一步拓展学生的知识储备量。

3.增强语音基础教学，巩固词汇。在高中英语词汇教学中，正确的英语发音是至关重要的环节。因此在英语教学实践中，教师不可淡化词汇与发音的结合。大多数高中学生已经具备音标的学习基础，但并不代表所有学生都能够正确地朗读词汇。这种状态下，在英语词汇教学过程中，教师应该注重对学生进行发音检查与纠正，使得学生全方位记忆词汇的发音技巧，帮助学生增强英语听力水平和口语能力。此外，在高中英语词汇教学中，学生往往采用机械化的方式对单词进行记忆，这种学习模式不仅会消耗学生大量的时间，而且诸多高难度的词汇可能降低学生学习信心，不利于学生综合实践能力的培养。因此，高中英语教师应该注重学生记忆词汇的高效性，通过谐音教学法开展词汇教学活动，英语词汇学习和汉语学习的方法存在相通之处，需掌握词汇的内在联系。教师在教学实践中组织学生拼读音标，正确地拼写英语字母，借助音标教学强化学生对词汇的记忆，给学生留下深刻的印象。此外，英语教师可以在词汇学习中给学生举出例子，学生结合对应的句子和短语深层次掌握词汇内涵。近义词教学过程中，教师优先给学生介绍和这个词相关的短语和句子，巩固学生对词汇的掌握。这样潜移默化地帮助学生掌握词汇记忆技巧，更好地开展词汇教学活动。

4.优化晨读活动，强化学生英语语感。高中阶段的英语词汇教学，学生不只是掌握词汇的拼写技巧，还要把所学的词汇运用在实践中，获得良好的学习体验。学生在学习期间强化词汇朗读，可有效地增强学生的英语语感，便于学生高效地记忆词汇。教师要善于调动学生的感觉器官，保证学生在词汇学习中做到眼到、口到、手到与耳到，组织学生自主参与阅读活动，将课堂上学习的内容再次呈现在学生面前。学生多次朗读与记忆，增强学生的语感和词汇运用能力，进一步增强学生对词汇的掌握程度。

5.研究课外美文，拓展学生知识面。新课改理念下，高中英语教学有着严格的要求，教师在教学实践中应该巧妙地拓展词汇内容，丰富学生知识面。可是在实际的词汇教学中，教师总是淡化学生知识面的拓展，仅仅强调教材中的基础知识，渗透课外词汇知识的现象少之又少。这种情况的产生，不利于学生深入掌握词汇内涵，所以教师可通过经典美文增加学生对词汇学习的喜爱。教师给学生分享美文中的课外英语知识，通过经典例句给学生提炼更多的词汇，强化学生对词汇量的积累。词汇教学实践中总会遇到意思相近的词汇或者拼写相近的英语词汇，学生在学习时会有一定难度。由于学生容易将相关的词汇记混淆，导致词汇运用错误，出现句子表达混乱的情况。教师在词汇教学中可组织学生进行联想，特别是给学生渗透容易混淆的英语词汇，讲解某一个单词时把与词汇相关的内容充分展示，这样学生再次巩固之前学过的知识，整体把握词汇内涵。除此之外，教师要注重对学生进行词汇归纳与听写。学生在学习期间普遍存在惰性，如果家长和教师没有及时监督，学生便会降低学习的标准，影响学习效率。所以英语教师要组织学生对词汇进行归纳和总结，再次梳理所学的词汇，包含词汇的含义和运用范围等，适当给学生安排学习词汇的任务，定期组织学生参与听写活动，学生在教师的指导下循序渐进地建立词汇知识体系，更加全面地掌握英語知识。

6.提供詞汇学习条件，强化阅读效果。由于词汇是英语阅读的前提条件，还是检查学生阅读质量与培养学生阅读热情的原动力。教师要准确地把握词汇和阅读两者的关系，抓住可用的教学资源，给学生提供词汇学习条件，明确重点，强化学生的学习能力。可以在课堂中组织学生对所学的文本进行阅读和赏析，全身心地参与阅读活动，为学生优秀的阅读行为奠定基础。比如在学习近义词和反义词时，教师组织学生进行课堂互动，安排学生以小组为单位多次阅读词汇，深入分析一词多义的情况，把相关词汇进行知识串联，探索不同的词汇搭配方式，由此消除其他因素对学生词汇学习带来的干扰，提高高中学生的阅读效果。在此期间，教师要注重英语词汇的表达，强化学生对词汇的掌握。新课改条件下，教师应该组织学生感悟知识学习的欢乐，寻找良好的学习方法，强化学生的识记能力。教师分析多个词汇的含义，将重点和难点词汇放入在文本中进行讲解，学生深深地被英语语境所吸引，调动学生的学习主动性和积极性，自主地表达句子，便于学生英语运用能力的提升。比如在学习“An adventure in Africa”时，组织学生深入分析protection、arrange、scare等的含义，利用多媒体技术播放精美的视频，带领学生进入世界旅游的情境中，鼓励学生自主表达阐述自己的意见，学生尝试运用相关词汇，顺利地完成口语表达任务，积累更多语言表达技巧。

三、结语

综上所述，高中英语教学中，教师应该关注词汇教学，结合学生词汇学习能力和英语素养的培养，选取学生感兴趣的内容吸引学生的注意力，发挥学生的主观能动性，对所学的词汇进行理解与掌握。给学生提供运用词汇的机会，培养学生学以致用的能力，学生及时找到自身存在的不足加以完善，形成完整的英语词汇体系，更好地推动新课改背景下高中英语词汇教学活动。

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