【摘要】在教育改革逐渐深化的情况下，英语教学面临着新的挑战。教学方式和手段的变革是小学英语教师面临的迫切问题。一方面，教师的自我发展主观意识认识不到位，对专业发展表现出盲目性;另一方面，英语教育体系过于注重知识传授，忽视教师的能力提升和实践性知识。教师可利用反思性教学方式，依托其主体性、实效性以及调节性等特点，进行教学行为的突破，使小学英语教学专业高效发展。 反思性教学可以从根本上弥补经验性教学的不足之处，使教师的教学更加主动，专业发展也更加积极。从本质上来讲，反思性教学的实质是以教师为主导，在英语教学实践中逐渐衍生出贴合自身教学理论和充分发展自身教学能力的一种教学形式，在反思性教学的运用过程中，教师的专业水平不断得到提升，从自然发展变成自觉发展，由发展自己转变成与学生共同发展，这本身就是一个循环上升的过程体现，也是发展英语教学创新模式的有效途径。

【关键词】反思性教学;小学;英语教师;创新发展

【作者简介】胡晓玲，江苏省扬州市邗江区杨寿学校。

引言

反思性教学，就是教师对自身的教学方式不断进行思考，对自身在教学活动中产生的教学想法进行审视和行为分析，再将其教学行为进行创新，从而提升教学能力的过程。从本质上来说，其主要是对教师的主观思想、教学方式、知识积累、个人观点以及对教学氛围的思考。因此，反思性教学帮助教师提升专业水平和优化教学方式，于是受到越来越多英语教育工作者的研究和关注[1]。尤其是在小学英语教学的基础阶段，教师要明确反思性教学的重要性，把其作为英语教学的主要方式，在日常教学中，教师要不断提升自身专业能力，做到在教学过程中适当地运用反思性教学。反思性教学不仅可以帮助学生提升对英语的学习兴趣，使学生在课堂上的情绪更加活跃，教师留的课业任务也积极完成，同时，还有助于学生巩固知识，扩大知识积累，学会合理地运用知识，从整体上提升了英语教学质量。本文从小学英语教师教学的基本现状分析与反思性教学的联系入手，结合实际教学情况展开阐述，对反思性教学与小学英语教师的创新发展进行探讨。

一、小学英语教师教学的基本现状分析

小学英语教学在新课程改革的背景下，仍面临着巨大冲击，教学方式上还存在保守问题，其主要表现为三点。第一，当前大部分小学英语教学还处于传统的状态，语言课程多半还是以教师为主导，教学内容上也没有适当进行创新，还是以读写为主，教师带领学生读，学生靠死记硬背记住单词和英语语法知识，教师没有积极正确地引導学生找到适合自己的学习方式，教学存在盲目性，学习也没有针对性，导致学生的英语学习效率不高，教师的教学质量也得不到提升。第二，学生对英语认识不到位，英语毕竟不是我们的母语，学生在学习时往往由于各种原因对英语学科有所忽视，教师也没有在英语教学方面下更多功夫，使学生学习起来相对困难，教学氛围过于枯燥，没有吸引到小学生的学习注意力。第三，教师在教授小学生英语知识的过程中，存在自身的主观臆断，没有考虑学生的自身情况，也没有把西方的文化知识与教学相结合，导致英语教学活动刻板。单纯的学术式教学，学生没有深入理解，在课堂中无法体会到学习的乐趣。长此以往，学生会对英语学习产生排斥心理，对英语教学的发展不利。

二、反思性教学实施的必然性与可能性

当前，师资培养重点已经从师资培训转向师资教育和师资发展，教育改革的侧重点发生了转移。随着教育改革的深入，小学英语教学中，教师应注重反思性教学行为和方式的运用，做到积极创新与完善。反思性教学时以研究和解决教学的基本问题为主要依托，目的在于让教学更加合理化进行。反思性教学要求教师对自身的教学行为有全面的认知，对自身课堂教学中的不足进行探究，制订合理的教学方案，之后形成具有自己独特风格的教学方式，进而对学生给予实际的教学指导。

反思性教学一般由对于实践的反思、实践中反思、为实践反思三个阶段组成，反思性教学本质上就是对教学总体过程的思考行为。从定义上来说，反思性教学是教师从多个层面对自己教学的创新性、目的性和结果性作出客观评价，是一种改进课堂教学实践的有效途径。

由此可以看出，反思性教学与小学英语教学活动的开展是有密切联系的，但是在研究方向上没有强制的要求，操作程序也非常简单，也在一定程度上对小学英语教师教学活动的顺利开展创造条件。

三、反思性教学的主要流程体现分析

反思性教学从客观的角度讲，是一个循环过程。但是，教师要是具体地在小学英语课堂教学中进行高效实施的话，需要完成课堂教学的记录、课堂信息的探寻、课堂过程中的辩诘、课后的教学评估以及要采取的教学行动者这个环节，缺一不可，环环相扣。

首先是课堂回顾和课堂梳理，这是反思性教学的开始阶段。主要是教师在每堂课结束之后，针对教学情景，对教学时的某个地方或者某些地方的教学问题加以记录。记录的内容对反思性教学来说，是主要的实践依据。它可以发生在课堂教学的任何地方，以任何的形式来形成，比如学生之间的交流或教学实践等内容，同时还要根据当下情况记录教师对于这些问题的看法以及处理情况。

然后是要求教师对自身课堂日志的过程记录进行深入研究，找出课前教师制订好的备课教案与现实教学实践中的问题所在，可以适当引用一些理论研究成果，对课堂日志记录的不足之处作初步认知。

之后教师可以针对教学中比较欠缺的部分进行讨论，促成教师之间的优势互补，也可以是与学生或者与学生家长的教学方式探讨，以达到进一步提升自身英语教学能力的目的。

再通过对英语教学的全新认识和观念，有针对性地对课堂教学进行多层次、多角度的思考和教学方式方法的积极调整和制订，设想以具有创新性和高效性的教学方式展开教学活动的结果以及其对于学生英语学习的正面促进作用和负面影响，让教师可以积极地进行调整，做好教学准备，做到未雨绸缪。

最后便是采取教学行动，把之前的环节反思所得出的理论观点逐步、递进式在具体教学中去实施，为新一轮的反思性教学积累素材以及确定新的反思方向。反思过程是一个循序渐进的反复过程，需要反复多次的实践才可以达到最终的教学目的，每个反思性教学的环节都是不可或缺的一部分，教师要做到及时把控和调整，发挥出反思性教学对小学英语课堂教学的促进作用。

四、反思性教学的主要方法及运用分析

1. 坚持教学记录与教学过程思考。教学日志是教师以文字形式記录课堂内容的方式，对于课堂上的具体问题，教师可以及时了解，并且可以进行反复思考，从而找出适当的改进方式，促使其对课堂教学有全新的理念和观点。教学日志记录的问题要详尽、实际，有针对性和具体性。教学日志写起来简单，但只有持之以恒才能达到反思性教学的最终目的。

2. 根据课堂教学氛围进行教学反思。教师在小学英语教学课堂上要营造出一个和谐愉悦的教学和学习环境，促使每个学生都积极地参与到教学活动中，好的课堂氛围对教学有促进的作用。

例如，在讲解“my family”这部分内容时，教师可以在课前导入时利用多媒体设备播放一些关于家庭的歌曲，如boy and girl，让学生的精神状态放松起来，不要过于压抑，在进行“one by one”时也要注意多用鼓励的话语，使学生对英语学习充满信心和热情。之后，教师可以对这一教学行为进行记录和研究，也可以与之前的传统教学行为进行对比，通过不同的教学手段传授知识，再加以反思性的探讨和实践，可以更加直接地反馈教学成果。

3. 及时了解学情，反思教学行为。教师的反思性教学行为要以学生为主体逐步推进，首先要及时了解学生的英语学习情况，教师起到教学的指导和引导作用，尊重学生的主体地位，对学生的学习困难进行积极的反思和正确的引导。

例如，学生对一些难一点的英语单词很难记住其拼写形式，这时教师就可以通过反思性教学改善其教学方式，在授课时贴近生活，引导学生进行单词的记忆联想，如由平时爱吃的水果联想到apple、banana、orange等词汇日积月累，使学生形成深刻的记忆点。

结语

总而言之，反思性教学要在小学英语教学中合理地运用，做到把教学和科研有机融合。教师的教学行为与学生的学习行为要处于相对平衡的状态，不断有新的问题提出，反思性教学也在不断反馈着教师的教学成果和学生的学习情况，两者之间是一个优势互补的过程。可以说，反思性教学为小学英语教师的创新发展提供了重要教学途径。

参考文献：

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[2]孙悦.反思性教学在小学英语课堂中的应用研究[D].长春师范大学，2017.

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