【摘要】随着改革开放的不断深入，熟练掌握英语技能成为社会对人才的基本要求，英语也成为学生的必修课程。但是英语教学中有些问题仍有待解决，如教学模式太过于老旧、课程安排统筹不尽合理、授课内容没有新意等，我们亟需新颖思路改革教学方法。而英语情境教学将课本上的内容用一种情境化的手段来进行表现，让学生的学习气氛得以调动，对英语学习产生积极的影响，确实能够起到“桃李不言，下自成蹊”的良好效果。

【关键词】初中英语;情境教学;策略

【作者简介】褚磊，江苏省南通市虹桥二中。

情境教学是一种新型教学方式，对比往常的教育手段来说，它可以在一定程度上调动起学生的学习积极性，让学生主动参与进去，并且情境教学还能激发出学生思维的主动性。对初中生来说，情境教学更适合他们的年龄段，初中生活力强、思维散发力旺盛，所以用情境教学的方式可以更好地让学生直接用英语产生互动，真正将所学知识付诸实践活动，从而更好地锻炼并提升学生的口语表达能力。本文从实践出发，阐述初中英语情境教学落地的策略，旨在抛砖引玉、共同进步。

一、 英语教学中运用情境教学的概述

在初中英语课堂中进行情境教学，就是利用身边的事物，利用音乐、视频等多媒体工具，联合进行教学，让学生在英语环境中享受学习。

英语情境教学本意是优化教学模式，解决现阶段英语教学中所存在的一些问题，主要是为了提高学生的自主学习能力水平，进而达到让学生从“要我学”迭代到“我要学”的教学目标。

在英语教学中运用情境教学的方式是比较新颖的，它能够在很大程度上激发学生的思维。在多种教学模式下，由老师进行引导，激发出学生的思维发散能力、对于学习的思考能力，并通过情境教学模式让学生把所学的知识运用到实践中去，理论与实践相结合，锻炼学生的实践能力，同时还可以加强口语能力。总而言之情境教学可以促进学生素质水平的全面提高。

二、英语情境教学过程中存在的问题

我们虽然一直提倡在英语教学中采用情境化教学手段，但在教学过程中，仍然存在着一些问题需要解决。比如，授课过程中辅助办法过于单一，只是单方面进行情境教学，以至于在课堂上调动不起学生的兴趣和积极性。如果只采用单一的教育手段，就缺乏一定的互动性，导致学生在课上参与不进去，影响课堂效率。另外，有些教师在设计情境教学方案时没有考虑到学生的知识能力，以至于学生之间参与不了互动等，这些问题都影响了情境教学的顺利实施。

三、优化初中情境教学的策略

1.优化课堂策略，开展游戏教学。课堂教学中首先要确立学生的主体地位，即以学生为主体展开、教学活动才能达到更好效果。落实到英语教学上，要想让学生的英语能力从根本上得到提高，就要摒弃“听我讲”的传统手段，跟随时代改革步伐优化课堂教学策略，让学生既要“学会听”，更要能够“开口说”。情境教学，引导学生积极参与，有听有看，有讲有动，寓学于乐，活泼灵动的教育手段更符合初中学生的要求，从而达到良好的教学效果。

比如“ Friends ”（Welcome to the Unit）这个课的教学中，我们就可以换一种手段来帮助学生记忆单词，把固有的单词变得通俗易懂一些，更加便于学生理解和记忆。我们可以通过学生的互动情境模式来加以辅助，把不同的单词写在一张张卡片上，用“你拿我猜”的游戏情境教学模式来进行这一节课的学习，能够有效地改善课堂的学习氛围，并且让学生之间也增加了互动，进而提高课堂效率。如把yourself （你自己）、 magazine （杂志）、good-looking（好看）、 polite（礼貌）、humorous（幽默）的等单词写在不同的卡片上，将卡片立在板子上，一位学生站在板子前，另一位学生进行单词的“比喻”表达，不能直接说出单词，但可以用其他方式传递该单词信息，让同学猜单词，以此进行情境互动。good-looking是好看的意思，就可以把它拆开，good是好的，looking是看到，看见的意思，所以将它们组合在一起就是好看的意思，还可以由yourself 引申出来一个新的词汇myself，所以让学生自己学会研究拓展词汇，可以很好地达到英语情境教学的目的。

2. 营造情境教学环境，提高学习效率。情境教学的意义就是将教与学融于景，教、学、景三位融为一体，进而展开学习。初中生的思維发散能力都比较强，如果能很好地加以利用，会对提升学生的学习效率产生非常积极的作用。用最直观的方式来感、视、听，对思维发散能力强的初中学生而言是最直接的提高学习效率的方式。用这种方式进行学习，更便于他们理解和吸收，所以时不时地运用一些手段让学生在潜移默化中进行知识的学习，久而久之学生就会主动学习，进而提高效率。

例如在“Reading An earthquake”这一节课的学习中，老师就可以先利用多媒体播放一段相关的视频，让学生了解相关内容。视频的播放能够营造良好的学习氛围，地震的声音能调动起学习热情，接下来再由老师引导，将情境教学融入课堂，从视频中学习本章的重点知识，并让学生先对其进行知识扩展，之后老师进行补充。比如，在地震来临时我们不能怎么做以下事：jump out of the window  （跳出窗外 ）、stay in bed （待在床上）、 run in all directions （向四面八方跑），但我们可以 hide under the desk（藏在桌子下）、stay in the corner（待在角落里）。引出这些词汇让学生进行记忆并在日后的阅读中加以运用，并结合词汇对学生普及地震知识，这样不仅可以充分调动学生的热情，还可以让学生切身体会到情境教学的益处。

3. 转变教师观念，促进情境教学应用。固有的一成不变的发展理念，只会禁锢住学生的思维，限制住老师教育方式的创新和进步，所以老师要在教育手法上不停更改，掌握更适合学生发展的手段，才能促使学生素质不断提高。传统的教育手段只会让学生停留在固有的知识里面，学生的思维得不到发散，潜力得不到激发，所以现在的老师更重要的是要注重引导，将情境教学更多地应用到课堂里激发学生的潜力，引导学生的自主学习，帮助学生打开思维。

例如讲授“speak up”，老师就可以运用一些灵动的方式来组织学习。比如at most （至多）、 at least（至少） 、at first（首先）等等，这些短语都是以at开头的，在学习的时候就可以运用并列记忆法，把他们放在一起进行记忆，再以几个词汇短语为例让学生展开对话以加深印象，真正做到学以致用，把学到的知识应用到实践中去。以at most为例，由“This morning I got up late，I had at most 5 minutes to have breakfast”这话引起来两个人之间的对话，从而加深对知识重点的印象，真正把所学知识付诸实践行动中，进而让学生感受到情境教学的魅力，提升学生自主学习的意识和能力。老师顺应时代发展的趋势，引导学生把知识与实践相结合，自身素质水平也得以不断提高。

4. 创新课堂情境，优化情境教学理念。 一成不变的课堂教学模式总会让人乏味、令人疲惫，及时创新才是教育的新理念。在课堂教学中，我们可以添加更多的新元素活跃课堂气氛，调动学生的热情，通过听觉、视觉等刺激达到让学生以积极心态和方式参与英语学习的目的。比如说以播放英文歌曲来吸引学生，通过“听”让学生先对英语产生兴趣，这样他们才愿意积极参与进去，进而达到主动学习的目的，最大限度地提高学生的学习积极性。再如，在“Integrated skills”学习中，教师可将学生分成每二人一组，其中一人扮演记者，采访另一个扮演气象预报员的同学，然后互换角色再来一遍。这种情境练习，既提高了学生对英语学习的兴趣，又提高了学生的口语表达能力。

5.创新教室环境，提升学生素养。优秀的教学环境会培养出一个优秀的学生，拥有一个良好的学习环境对一个学生来说是非常关键的。良好的学习氛围可以在潜移默化中对学生的学习产生积极的影响。营造出一个浓厚的学习氛围，可以在无形中时刻影响学生的状态，对学生的学习产生积极的影响，学生在无形中吸收着知识，时刻让学生处于学习的状态，起到润物细无声的作用。可以让学生自己写一些警醒自己的英文句子，或者用英文写一些人生目标粘贴在墙上，让学生自己时刻处于一个学习的状态中，这样不用老师督促也可以主动学习，提高学生自我学习的主动性，达到自我要求、自我鞭策、自我突破，不用扬鞭自奋蹄的境界。

比如在“School Life Grammar”这一课的授课，要点是比较级和最高级的含义及形式。我们就可以把其中的语法知识点抄在纸上或者在后黑板上写上相关的语法知识点，比如many的比较级是more，最高级是most。其中要特别注意的是“much”的比较级与最高级都是 more、 most，和many little 的比较级与最高级分别为less least ，big 的比较级与最高级分别为bigger biggest等，把这些语法知识点贴在墙上或者写在后黑板上，时不时让学生看到，从而使他们加深记忆。创设一个新的教学环境，响应情境教学理念，能够让学生时时处在活跃的学习氛围中，从而提高學生的英语学习素养和学习能力。

四、结语

情境教学的出现，在一定程度上提升了教学参与者的兴趣，促使教师不断提升自身的教育水平，让课本上的知识真正灵动起来;有助于学生打开自己的思维，学习英语不再停留在背诵和记忆层面，而是有生活、有场景、有理解来支撑记忆，对学生自己而言更加能够提升学习水平。情景教学对现在的英语教学方式有很大的改善和提高，能让英语课堂得到不断优化，促使教育事业不断进步，学生的英语素质水平得以不断提高和发展，激发起学生的学习热情，让学生感受到语言学习的魅力，从而达到愿意去学、主动去学、享受语言的目标。将英语情境教学融入我们的课堂，可以不断推进英语教学的发展，促使教师与学生共同进步。

参考文献：

[1]李伟华.初中英语情景教学对英语课堂的影响[J].情感读本， 2018（26）：66.

[2]高迟.情景式教学法（SLT）在高职院校大学英语教学中的改革与实践研究[J].海外英语，2019（18）：232-233.

[3]周红飞.创设情景游戏教学法，激发中职英语学习兴趣——中职计算机专业英语课程教学分析[J].情感读本，2019（11）：63.