【摘要】培养和发展学生的语言能力，是新时期高校英语教学的重要目标之一。本文简单分析了高校英语教学中培养学生语言能力的重要性，研究了当前高校英语教学存在的重知识传授而轻能力发展、教学手段单一低效、跨文化交际能力培养不到位、教学评价作用难发挥等问题，并围绕教师队伍、自主学习、英语思维习惯、英语文化、跨文化交际、教学评价等方面，就新时期高校英语教学对学生语言能力的培养策略展開探讨。

【关键词】高校英语;语言能力;跨文化交际

【作者简介】冷岩（1981.01-），闽南理工学院，讲师，研究方向：英语教学。

【基金项目】高校外语专项“多模态下的教学模式的研究和实践”（项目编号：JZ180090）。

学生在英语学习中不仅要学习英语知识和技能，更要发展语言能力，真正做到对英语熟练掌握、灵活运用，实现对英语信息的准确理解和表达，同时对英语文化有更为深层次的认知与理解。只有这样，才能充分契合全球化发展趋势，高校英语教学水平才能有效实现水涨船高。因此，就新时期高校英语教学中对学生语言能力的培养进行探究十分有必要。

一、 高校英语教学中培养学生语言能力的重要性

长期以来，高校英语教学的重心都放在知识和技能的传授方面，强调对西方英语文化的有效传播，促使学生了解不同背景下的英语知识与文化。不过在实践方面，英语教学依旧存在诸多不足，其中最关键的一点就在于对学生语言能力的培养不到位。实际上对高校学生而言，他们在英语学习过程中，一定要实现语言能力的全方位发展，不管是语言理解能力还是语言表达能力，都要在听、说、读、写、看的过程中得到有效运用，唯有如此他们才能真正做到理解英语、掌握英语和运用英语。如果学生的语言能力，尤其是语言应用能力较差，那么他们的英语学习往往只会停留在形式层面，并不能有效实现培养全球化背景下的跨文化交流人才这一目标。

在高校英语教学中，进阶性地对学生的英语语言能力进行培养，能够促进学生英语核心素养的全面发展，并引导学生逐步成长为高素质的跨文化交流人才。通常高校英语教学将学生语言能力划分为三个水平，其中最基础的一级水平是指能够对英语语言知识进行有效把握和运用，同时在听、说、读、写等方面实现一定程度的突破，能够熟练运用英语进行理解和表达，有效接收和传递信息。而中间的二级水平则是指学生不仅要理解基本语义，更要对语言中蕴含的思想、情感、态度、价值、意义等加以探究，能够实现中文和英文的有效互译，从语言认识、语感、语言理解、语篇能力、语言表达、语言交际等多个层面做到流畅运用。至于三级水平则是指大学生需要灵活掌握英语知识、技能、文化等，形成科学的英语思维，全面发展逻辑思维能力、人际交流能力等。学生不仅要熟练运用英语展开交流，准确理解和传达信息，更要对英语文化中的不同内涵、意义等进行挖掘和把握，真正做到跨文化交流。只有以三级水平作为长期性、持续性的培养目标，不断引导学生发展语言能力，才能促进高校英语教学水平的持续攀升，充分满足双一流建设、跨文化交流发展的实际需求。

二、 高校英语教学现状分析

1. 重知识传授而轻能力发展的现象依旧存在。虽然近年来高校英语教学越来越重视对学生语言能力的培养与发展，但在实践中依旧存在重知识传授而轻能力发展的现象。部分教师的教学观念并没有得到及时更新，依旧秉持以知识教学为核心的传统理念，对学生语言理解和表达能力的发展重视不足。这直接导致教学活动和学生语言发展的契合度不高，不利于学生语言运用能力的全方位发展。

2. 教学手段过于单一和低效。一直以来，教学手段不够丰富、多样以及高效，始终是高校英语教学存在的主要问题。导致这一问题的原因较多，其中较为关键的便是教师缺乏灵活变通的教学理念，同时对各种教学理论、方法的掌握不足，在实践中不能灵活运用现有条件对教学手段进行创新和拓展，在很大程度上限制了实际教学效果。

3. 跨文化交际能力培养不到位。在全球化、国际化发展的大背景下，全面提高大学生的跨文化交际能力已然成为高校教育的重要任务。而高校英语教学作为增强学生英语跨文化交际能力的主要渠道，必然需要进行合理改善与优化。由于课程内容较为单一、与学生兴趣契合度不高、对学生专业发展的帮助较小等原因，当前跨文化交际能力的培养效果始终难以达到预期，有待进一步改善。

4. 教学评价作用难发挥。在高校英语教学中，教学评价的作用不可忽视。一方面，全面、客观、真实的评价能够准确反映实际教学情况;另一方面，可靠的评价结果能够为教学优化和改善提供重要依据。在高水平的教学评价帮助下，高校英语教学水平能够得到持续性的提升，不断改善教学中存在的种种缺陷与不足。对学生英语语言能力的发展而言，教学评价具有决定性的指导作用，其不仅能够帮助学生总结结经验与优势，引导学生实现个性化发展，更能及时反映学生在语言能力发展中的各方面问题，进而促使学生有针对性地发展特定能力，是促使学生语言应用能力、跨文化交际能力显著发展的关键举措。不过目前针对学生语言能力的英语教学评价体系尚不完善，不能充分发挥评价作用，不利于学生语言能力的进一步发展。

三、 新时期高校英语教学对学生语言能力的培养策略

1. 打造高质量的教师队伍。要想在高校英语教学中对学生的语言能力进行有效培养，那么教师自身的综合素养一定要足够高。针对部分教师对语言能力培养重视不足、教学理论和方法掌握有限、英语应用水平不高等问题，高校应当积极采取相应措施和手段加以改善，着重打造高质量的教师队伍，更好地支持英语语言能力培养工作有效落实与开展。高校应当对不同学院、不同专业的英语教师的综合素养提出明确要求，包括教学观念、英语知识、英语技能、英语应用能力、跨文化交际能力、信息技术素养等方面，以直观明确的指标性要求指导英语教师招聘、考核以及培训等工作的开展，确保所有在任教师都能够充分胜任学生语言能力培养工作。

2. 引导学生自主学习探索。要想促进学生语言能力的持续良好发展，必然需要学生主动参与、积极配合、自主学习与探索。充分发挥学生的主观能动性，让他们成为自身学习的主人。唯有如此，高校英语教学的作用才能被充分发挥，让学生在听、说、读、写、看的过程中逐步进行自主挖掘与探索，实现语言能力的全面发展。这意味着教师需要在实际教学中更加关注学生語言能力的综合发展，同时为学生创造更多的自主学习机会，从根本上改变传统的主导式教学理念，鼓励学生自主探索。在学生需要帮助时，教师积极提供支持，尽可能营造良好的学习氛围，让学生能够在自主探索中逐步发展综合语言运用能力。

3. 重视英语思维习惯培养。英语语言能力是一个极为宽泛的概念，其不仅仅包括基本的听、说、读、写等语言技能，还包括对交际身份的认识，诸如语言输入、理解、输出以及和他人的实时互动，都是语言能力构成要素中不可或缺的重要部分。而要引导学生实现语言能力的全面发展，需要先确保其具有良好的英语思维习惯。学生从小成长于汉语环境，习惯了汉语思维，在思考问题时会不由自主地从汉语层面出发展开思考。固然，汉英互译是英语语言能力的重要部分，也能在很大程度上完成对问题进行思考和解决的目标，不过却无法从根本上保障实际效果。一方面，汉英互译这一过程会浪费不少时间，成为学生语言应用过程中的一大阻碍;另一方面，汉英互译可能会导致信息理解和表达存在差异，进一步影响语言应用。因此在高校英语教学中，一定要高度重视对学生英语思维习惯的培养，引导学生突破汉语思维的限制和桎梏，让学生在思考和解决问题的过程中从英语出发，进而有效提升语言能力。

4. 促进课堂英语文化融合。语言是文化的载体，从某种程度上来说语言是为文化服务的，不同的语言往往会孕育出不同的文化。而学生要想实现英语语言能力的全方位发展，不仅要掌握最基本的英语知识，提高语言理解和表达能力，更要对英语文化有一定程度的认知和把握。教师必须打破传统教学模式的桎梏，不再局限于简单的讲解式教学，而要在为学生提供更多自主学习和探索机会的同时，促进课堂英语文化的有效融合，让学生在英语学习中能够更多地从文化层面进行理解、感受和体会，让学生充分把握英语文化所蕴含的魅力。只有这样，才能促使学生形成科学、正确的文化观念，让学生对汉语和英语乃至其他语言文化的关系有正确把握，增强学生的文化自信，引导学生在跨文化交际中做到适宜得当，兼顾语言和文化的同步发展。

5. 提供跨文化交际实践机会。跨文化交际能力的发展是高校英语教学中培养学生语言能力的重要部分。从某种程度上来说，跨文化交际能力是听、说、读、写等基础语言能力的综合，学生只有在这些方面实现基础能力发展之后，才能在跨文化交际中与他人进行灵活、有效的交流和沟通。在英语教学中，教师需要为学生提供大量的跨文化交际实践机会，让学生能够有更多的机会与他人进行交流，在实现听、说、读、写等能力发展的同时，培养学生的人际交际能力、合作能力、理解能力、文化宽容性等，促使学生更好地与其他国家和地区的人进行跨文化交际。在信息化背景下，教师还可以充分利用互联网优势支持跨文化交际能力培养。通过互联网渠道，为学生提供跨文化交流机会，让学生在纯正的英文环境下不断进行跨文化交际实践，在长期学习与探索中逐步实现语言能力的综合化发展，有效提升学生灵活运用英语进行交流的能力。

6. 发挥教学评价导向作用。与之前以英语知识传授为核心的教学模式相比，强调语言能力发展的英语教学在评价方面更难落实。这是因为英语语言能力涉及诸多内容，其中就包括大量难以有效量化的内容，无法直接通过简单的量化方式进行准确评价。高校应当运用定性与定量相结合的方式，对英语知识、技能等进行定量评价，对学生的听、说、读、写等基础能力进行较为客观、准确的考核评价。而在更为复杂的英语思维习惯、跨文化交际能力等方面，则可以采取定性评价的方式，通过等级划分来实现对学生语言能力的等级化评价，尽量在可行的方式中实现客观评价。另外还应当充分发挥评价的作用和价值，以评价结果作为学生英语语言能力发展的重要依据，及时帮助学生发现问题，实现语言能力的全面发展。

四、结语

综上可知，新时期高校英语教学更加强调对学生语言能力的培养和发展。在实践中，高校教师应当准确把握自身的定位和角色，在教学过程中为学生提供更多自主探索的机会，应用更加丰富化、多样化、合理化的教学方式与手段，引导和鼓励学生实现英语基础技能、英语思维习惯、英语文化、跨文化交流能力等的全方位发展。

参考文献：

[1]陈果.新形势下大学生英语语言应用能力的培养研究[J].散文百家，2018（10）：192.

[2]王斌.新时代背景下大学生英语应用能力的培养策略[J].现代交际，2018（17）：31-32.

[3]徐薇.探究新时代下高校英语教学中的口语能力培养对策[J].当代教育实践与教学研究，2020（6）：167.

[4]文菲.基于文化自信的英语语言能力培养[J].科教导刊（下旬）， 2019（12）：39.

[5]吴紫玉.大学英语教学中语言习得能力培养[J].散文百家（新语文活页），2016（10）：84.

[6]刘雨.浅析高校英语语言教学问题及对策[J].快乐阅读，2015 （10）：14-15.