赖秀青

【摘要】随着信息化时代的发展，社会越来越需要具有综合性素质的人才。近年来，语文课程改革的突出亮点是语文综合性学习，它不仅顺应了语文教育课程改革的内在要求，而且还顺应了新时代对综合性人才的需要;它打破了传统的语文课堂枯燥、封闭状态，确保小学生作为课堂的主体地位，促进学生的学习积极性，增强团队协作意识。但在实际教学过程中，教师并未能有效进行语文综合性学习。本文就小学语文综合性学习的指导策略进行讨论分析。

【关键词】小学语文;综合性;指导策略

在科技迅速发达的信息化时代，人们的日常生活及工作生产方式都发生了巨大的变化。社会对于人才提出了更高的选拔标准，只有学生具有优秀的文化素养、科技创新能力、实践能力等，才能够适应不断变化发展的新时代社会需要。语文综合性的学习，正在将理论化知识进行实践，培养学生的探究意识、团队合作能力和创新思维发展等能力，全方位提高学生的语文综合能力，帮助学生适应时代发展需求。

一、教学从学生的角度出发，以人为本

在最新的国家课程标准规定中，明确表明了在教学中要把学生作为学习发展的主体，教师应当起到引导的作用。在语文综合性学习的过程中，教师要处理好自己与学生的关系，要充分考虑学生的年龄发展阶段、兴趣爱好等等，让学生在语文综合性教学中充分发挥主体性，体验学习的快乐。学生在教学中起到主体地位的同时，教师也应该根据学生的学习状况进行有针对性的指导，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有充分发挥学生的主体地位，以人为本，才能够更好地进行语文综合性学习。

比如，在《盘古开天地》的综合性学习中，教师在教学前先让学生提出自己感兴趣的问题，然后在小组内进行组内讨论，确定本节课的教学主题。接着，教师在学生讨论的主题基础上，将主题划分为若干个小的专题，比如，太阳和月亮到底是如何形成的？风和云又是怎么产生的？还有哪些神话故事是有关于世界形成的？学生针对不同的问题积极发言，教师仔细倾听，并针对发言中不恰当的部分进行修正。最后，将教学主题设定为学生感兴趣的问题，吸引学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。以学生为主体，教师发挥引导作用，在教师丰富的经验引导下，有序开展学生课堂教学活动。

二、充分利用各种课程资源，创立情境

发展学生的语言能力是小学语文教学中的一个重要目标，通过学生运用语言的过程，提高发展学生的语文素养。语言运用需要具备一定的环境条件，只有在情境中才能够进行实践性的教学。因此，在综合性学习中，教师应该加强对综合性学习情境重要性的认识，从而在日常语文综合性学习中丰富学习情境，精心设计适合综合性学习的学习环境，使学生能够在多彩丰富的情境中学习语言文字，体会语言文字独有的美，从而进一步提高小学生的语文素养。此外，在日常语文教学活动中，教师可以多途径地创设所需场景。借助语言表达来将学生带入到课堂情景中，借助与主题相关直观形象的图片、视频，将学生引入到所要学习的知识情景当中，或者在课堂中通过播放音乐或者视频来渲染情景，借助其独特的艺术美感，激发学生的情感，调动学生的学习兴趣。

比如，在五年级“学习民间故事”的综合学习中，教师可以带领学生进入博物馆、借助多媒体让学生身临其境。以《猎人海力布》为例，教师在课前借助音乐、PPT、图片等，营造出草原氛围，让学生分别扮演海力布、小白蛇、鸟群、乡亲们等角色，从演绎海力布救深山中遇难的小白蛇，再到海力布为了救乡亲们而甘愿自己变成石头等等一系列情境来体会海力布的善良。在学生表演结束后，教师进行课后拓展，海力布为了乡亲们牺牲了自己，变成了一块石头。乡亲们会忍心让海力布就这样白白牺牲吗？小白蛇会回来救海力布吗？请大家展开自己的想象力，为猎人海力布写上一个完美的结局吧。最后教师根据故事情节让学生进行角色扮演，创设出教学氛围。并且通过剧情，让学生体会到海力布的善良，增强学生的文字表达能力和情感体会能力。

三、合理制定语文教学方案，有效教学

小学语文综合性教学，需借助语文的学科知识来提高小学生的文化综合素养。但是由于小学生年龄阶段较小，缺乏自控能力。在综合性学习过程中，极易受到其它各种课堂教学外因素的影响，导致小学生注意力偏离语文教学课程主题。因而教师应该在小学语文综合性学习教学的过程中，事先制定好课堂教学计划、课堂问题、任务布置等课堂所需过程，让语文教学课堂始终围绕着选定的主题，从而达到完成教学目标的要求。

例如，在小学语文综合性教学《王戎不取道旁李》中，学生的兴趣很容易被书中的图片或者是教室内发生的其它感兴趣的事情所吸引，从而忽略了对内容的学习。因而，教师在教学前应当设立好教学目标：认识“戎、诸”等生字，能够写出“戎、尝”等字词;能够正确的通读全文;能够凭借课下注释了解该文章的意思，并且能够用自己的语言来描述故事;通过王戎不取道旁李的故事，培养学生善于观察，勤于思考的习惯。在教学中，紧紧围绕着这几个教学目标来展开。采取小组讨论的形式进行组内合作、讨论，然后选取组员在班上进行汇报，通过讨论合作，借助课件PPT以及教师幽默风趣的讲课方式，将学生的注意力全部吸引到课堂上，从而明白这篇文言文的意思。最后提问学生：学了这篇文章，你有什么看法？通过提问让学生明白文章的内涵意义，明确教学的目标，提高学生的注意力。

四、教学理论结合日常实践，共同合作

在综合性学习过程中，是以学生的实践作为基础。学生通过在日常实践中完成探索、操作等一系列活动，将课本中的理论知识转换为直接经验。借助在日常生活中的实践体验，从而形成个人的实践体验，实现自身独有的综合发展。《新课程标准》提出，在综合性学习过程中要加强对学生独立意识与团队意识的培养。在综合性的学习过程中，应该注重学生之间的个体差异，使其自发创造学习小组，制定適合自己小组的活动计划，共同合作完成本组的综合性学习任务，在合作中体会到团队的作用，增强学生的合作意识和协调组织能力。

比如，在学习《我们与环境》这一口语交际教学内容时，围绕我们与环境这一学习目标，教师在课前可以让学生观看《地球脉动》《蓝色星球》《第11个小时》等有关于人类与环境的相关纪录片，引起学生对我们与环境的学习兴趣。观看完以后，引导学生进行小组讨论，提出自己观看完纪录片以后对于我们与环境的认识或者是疑惑，然后教师可以鼓励学生走上讲台，积极发言，说出自己的想法与感受以及疑惑。教师对于学生不同的看法和理解，要保持积极肯定的态度，对于学生偏离社会实际的看法，进行及时的纠正引导。对于学生的疑惑，教师则可以引导学生进行网上查询、图书翻阅、查阅期刊等多种形式，合作讨论分析解决困惑。在该口语交际教学中，教师先通过纪录片引发学生对于我们与环境关系的思考，接着采用小组讨论的形式，引导学生抒发自己的见解与看法，并在团队讨论中吸收借鉴他人的观点。对于感到疑惑的问题，学生采取多种形式进行自我解惑。这样不但可以提高学生的自主学习能力，而且能够培养学生共同合作的团队协作意识。

总而言之，信息化时代的不断发展，社会对于综合性素质人才的需求愈发增加。小学语文综合性学习能够打破传统语文教学课堂，保证小学生课堂主体地位，提高学生的学习积极性和团队协作意识，有助于培养综合性素质人才。小学语文教师要加强自身课堂综合性教学能力，为新时代培养出更多人才。

参考文献：

[1]周雨.小学语文综合性学习的有效实施策略研究[D].陕西师范大学，2017.

[2]李惠瑨.小学语文综合性学习的现状及对策研究[D].扬州大学，2015.

[3]陶灵芝.小学语文“综合性学习单元”教学设计研究[D].杭州师范大学，2020.

[4]李金英.让课堂焕发生命的活力——小学语文综合性学习的指导策略探究[J].试题与研究，2020（13）：103.