陈磊，江苏省外国语学校教师。

文学阅读是高中语文学科的重要学习部分，《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程内容”部分以“文学阅读与写作”学习任务群来对此加以明确，其中提到“教师应向学生提供有效的学习支持”教学提示要求[1];而在教学实践中常见学生阅读停留于文学文本的内容表层，即便是文学赏析也多停留于标签式概括总结。如何在文学阅读教学中建构学习支持来解决学生由表及里的深入阅读便显得尤为重要。

建构学习支持，首先来自于教师对学生、教材及授课预期达成的教学目标等综合考量后进行学习建构，其次从教學支持设计实施层面带领学生进行学习建构，并在此过程中提升学生的语文核心素养。而建构文学阅读学习支持，教师应考虑到阅读策略指导、阅读计划设计、阅读活动支持等。在统编人教版教材体系中，编者依据课标对教材设计了学习指导，具体以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等形式出现，这些既是供一线教师参考的学习支持内容，也是学生自主学习能力培养的导向灯塔。但如何运用这些学习支持内容来有效开展学习活动，也同样考验着教师的教学智慧。

一、依托“单元学习任务”，从“提示”出发驱动学生自主建构学习任务

统编版高中语文必修下册第六单元，涵盖古今中外小说文本，对应课程标准为“学习任务群5文学阅读与写作”。对于高中学生而言，人物情节环境基本层面阅读自我解决可以初步达成，然而深入阅读方面达到单元学习任务中的上位要求是有困难的。……