杜润章，四川省温江中学教师。

阅读是人类获取知识的主要途径，是一个充满创造性的心智活动，是阅读主体不断建构自身心理结构的过程，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，社会各方面已形成共识，但现实教学中的许多做法，仍值得我们探讨。我在这里仅就阅读的视角、角色、空间作一些探讨。

一、阅读活动中的视角定位

多年来，语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。对于语文教育的弊端，作为一线教师的我们看得更加清楚，语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读一直很难走出恶性循环的怪圈。

怎样才能让阅读教学走出被动学习的怪圈呢？这需要我们精心设计阅读教学的各个环节，从充分调动学生的阅读主体作用角度设计教学。

学生阅读小说《守财奴》可以重点抓住葛朗台“抢夺梳妆匣”“骗取财产”“临终一幕”三个生活场面，可以设计一些问题，引导学生深思、探讨、赏析、体验，不断深入理解人物形象，建构自己的心理结构。

——为什么“一看见丈夫瞪着盒子的眼光，葛朗台太太便叫起来”？

——为什么欧也妮劝父亲不要动梳妆匣时说“看在你灵魂得救面上”？

——为什么欧也妮发誓“大家拼掉”，葛朗台还“把刀子对着梳妆匣，望着女儿，迟疑不决”？……