江苏省宜兴第一中学 孔学兰

一、整合教材，锤炼思维的逻辑性

新课程改革强调历史教师应在唯物史观的指导下，引导学生构建一个历史史事的完整叙述，建立多个历史史事之间的关系，从而再现历史过程的全貌。教科书是学生手中最重要的学习资料，是他们获取知识，提升思维的主要载体。对于中学一线老师来说，如何依托教材，整合教材内容，指导学生关注历史事件之间的内在联系，明了历史发展的内在逻辑，是学术型课堂思维提升的基础。

在复习“罗斯福新政”时，首先要构建课与第六单元之间的逻辑关系。本课与17 课“空前严重的资本主义世界经济危机”、第19 课“战后资本主义的新变化”共同诠释了第六专题“世界资本主义经济政策的调整”，这一单元就是探讨了罗斯福新政的背景、内容和深远影响。其次要构建课与必修二教材的知识体系。本课的学习可以和第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”结合起来，指导学生形成一条思维的链条：随着资本主义萌芽的成长—重商主义政策—生产力的进步—工业革命—资本主义世界市场的形成—自由放任的经济政策—生产的相对过剩（经济危机）—罗斯福新政（国家垄断资本主义）—二战后资本主义政策的调整。通过这条思维链条，让学生明了生产力的进步推动了生产关系的调整，而生产关系的调整又进一步促进生产力发展的唯物史观。同时，本单元的学习内容还可以与第七单元“苏联的社会主义建设”，第四单元“中国特色社会主义建设的道路”形成比较，凸显了市场调节和国家干预在经济发展中的重要作用。……