福建省仙游县城东中心小学 张丽煌

针对语文阅读教学的浅层化问题，语文教学界开始普遍关注深度阅读教学。教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目组对“深度学习”的定义为：深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。统编教材中有不少略读课文，出现在三年级以上的普通单元和阅读策略单元，总计55 篇，具有重要的教学价值。但教师在实际教学中未必如此，精读、略读教学策略界限不明，教材处理大同小异，甚至无甚区别。

一、小学语文略读课文教学现状

（一）认识偏差

至今，许多一线教师把语文教科书里作为课程形态的略读和作为阅读方法的略读混为一谈，认为略读课文的教学就是“粗知文章大意”，忽略了略读课文的另一个功能：迁移运用从精读课文中学到的方法。对单元阅读教学缺乏整体规划，课堂教学中重知识讲解，轻能力培养；重活动展示，轻深度的阅读、思考等现象，看似热闹的课堂实则难以达到提升学生阅读素养的最终目标。

（二）面面俱到

略读课文和精读课文从课文文本本身来看的话，没有明显的区别。选文一样文质兼美，有的老师难以割爱，是精读课文的教学习惯使然，精读课文怎么教，略读课文也怎么上，字斟句酌、朗读感悟，面面俱到，纤屑不遗，一课时成了一课时半或者两课时，无形之中加重了学生的负担，也偏离了教科书中编入略读课文的初衷和略读教学的目标。……