史有为

从1959年开始，因社会和个人原因而断断续续、中中外外，连起来也有几十年的汉语教学经历(1)1959—1960年间因病住院，期间有半年时间为一位蒙古国女士教授汉语，有幸使用最早的《汉语教科书》。1961年北大毕业后任教于中央民族学院，为朝鲜族等多个兄弟民族教授汉语和汉语语法。1992年赴日任教，从事对日汉语教学，2008年古稀退休回国，彻底告别教学。。回过头想想，虽然平淡无奇，在汉语二语教学方面，尤其是语法教学(以下提及“汉语二语语法教学”时，在无须强调的情况下略写为“语法教学”)，却还有一些可以记取并总结，可以提升自己的认知境界。

一、语法教学的认知及主要教学模式

(一)语法教学认知的狭与广

汉语二语教学(2)“对外汉语教学”曾被简称为“对外汉语”，并导致误解为有一种特殊的汉语叫“对外汉语”。此后该专业名称调整为“汉语国际教学”，消除了这种不当简称的可能尴尬。但接着又出现“国际中文教学”，不免又让人担心，会不会又出现一种特殊的中文叫“国际中文”。英语在建立一个较长的新术语时，创建者会同时附上一个首字母缩略词。汉语常常缺少这个简称环节，以致日后被动。为此，本文采用更具专业性的“汉语二语教学”，即汉语作为第二语言的教学。这样就可避免出现“汉语二语”的尴尬分割。里令人比较头疼又引人注目的，语法教学应该算是一项吧。汉语二语语法教学实际上有狭义和广义两种理解。

狭义的汉语二语语法教学仅仅是“语法知识教学”，即关于句子、词组的结构规则及其功能、用法的知识教学。……