杜洄亮

莫斯顿在体育教育教学风格中细化了教学的样式，其中把“学”细化为引导发现式、聚集发现式、发散发现式、学习者自主设计式、学习者发起式、自我教学式，“学”细化出的6种样式可以统称为学习样式或学习样态。[1]莫斯顿指出，不同的教学方式将获得不同的学习效果，继而不同的教学方式能使学习效果划归到4个发展路径：认知、社会、情感、体能，当面对特定的学习领域时，某个教学风格会比其他的教学风格更能让人满意他们想达到的目标。[2]综上所述，不同的学习样态对发展学生的认知、社会情感、体能的效果是不同的，要根据教学目标选择合适的学习样态，提升学习效果。因此，如果单从发展学生认知的角度，可以选择合适的学习样态，促进不同认知目标的达成。

教育家布鲁姆将认知目标分为“识记、理解、运用、分析、综合和评价”6个依次递进的层次。结合6种学习样态的特点，笔者认为，不同的学习样态与认知目标发展内容有一定的对应关系（表1），前3种学习样态更多地体现在帮助学生发现问题、发散思维，适合发展学生的低阶认知目标，帮助学生理解、运用技战术;后3种学习样态则偏向学生对任务或主题的分析、综合、评价等，对高阶认知的发展有较好的促进作用，培养学生对技战术的综合应用能力。笔者主要对本期研讨案例中“打空当战术”的目标层次进行分析，并提出学习样态的应用建议。

一、“打空当战术”的目标层次分析

本期研讨以羽毛球打空当战术的教学为例，探讨不同场景下的学习样态运用，使学生能在实战中应用战术。……