马晓敏

本次研讨案例中，以羽毛球“平高球”为核心技术进行练习设计，启发运动学习的主体——学生，用已有知识经验——“平高球”技术，组合成不同的技战术打法，在此基础上，引导学生在比赛中分析对手的技术特点，并针对此情境设计不同的技术动作组合和运用策略，把“平高球”技术用在不同的实战情境中，达到学以致用目的。其设计的初衷是试图通过学生在实战情境中，借助身、心和环境的相互交互作用，构建教学场域，实现自我意识、运动场域（对手、技术、环境）协同发展机制，培养学生运动学习思维向深度学习的进阶发展。

一、运动学习中的多元场域联结

如何让学生用已掌握的羽毛球知識和技能，在实战中赢得比赛，是教学中的难点，而正确认识“身体—认知—环境”的关系是解决这个难点的关键。身体图式通过不断地与他者交流而被内在地吸收到运动的身体中，交流活动又被逐渐转化为表达系统，表达系统则集成为实践的知识，反作用于运动的行为和所有位于同样场域空间中的身体。[1]教师设计或者还原实战比赛的场景，构建多种运动学习的场域，让学生有一种“在场”的身临其境的感觉，一方面实现了对身体图式的强化，另一方面交融在与他者的运动场域中，最终形成“身体—自我—运动场域”不断循环流动的运动学习思维。本期案例即依据引导发现式学习样式，以“平高球”技术为设计核心构建实战场域。“技能轮”最外层的“身体、意识、环境”是以具身认知为逻辑起点的，也是指向和培育运动学习思维的理论基础，笔者利用日常教学中常用的元素，结合技能轮的外延，通过教学实践总结出以下场域构建的操作方法。……