赵敏娟

（江苏省锡山高级中学实验学校，江苏无锡 214100）

“学生是带着有关世界如何运作的前概念来到课堂的。”教师必须制订能够促进和完善学生思维活动的教学方案，以学生的前概念为基础，让学生呈现、改变前概念，形成科学概念，建构正式的学科知识体系，从而促进学生的发展。

在初中道德与法治学科教学中，为提升学生的思维能力，教师要以问题为载体，促进学生对复杂知识的理解，使其学会将所学知识迁移到生活中去，从多角度地看待生活，践行道德和法律，提升活动实效。

活动的四个环节及其联系：

（注：第一个环节设置问题引发学生的思考，第二个环节暴露学生的思维，第三个环节完善学生的思维，第四个环节固化学生的思维。在整个活动过程中，学生不断反思内化对事物的认识，对知识的理解，认同新的观念，最终解决问题以至践行。）

一、设置有意义的问题

奥苏贝尔认为，在教学新知识前，教师向学生介绍一种他们“认知结构中已有的，具有普遍意义的背景观念材料”，不但能促进学生的有意义学习，而且能帮助学生找到知识的生活意义。

道德与法治学科强调对学生“三观”的教育，强调道德的内化和运用，以提升学生的精神生命为宗旨，引导学生理解道德知识，运用道德知识来指导生活。七年级教材中，强调生命至上、尊重他人生命；八年级教材中，强调要尊重他人、知礼识仪；九年级教材中，强调要融入社会、服务社会、践行社会主义核心价值观。……