黄泽銮

【摘要】统编版小学一年级语文教材的编写特点之一就是先识字后学习拼音，拼音识字量减少，回归汉语拼音的工具性，强调运用中掌握拼音。汉语拼音教学理念的转变意味着教学策略和手段也要跟着转变。在实际教学中，游戏教学可以调动学生学习积极性，遵循着有针对性、参与程度高、规则简单、难度递增的原则，设计了“我说你指”“姓名讲堂”“卡片碰撞”“你说我圈”等卡片游戏，让汉语拼音教学个性化、趣味化，让学生在运用中掌握拼音，做到“悦”学拼音。

【关键词】汉语拼音教学;工具性;姓名卡片;游戏

一、统编版语文汉语拼音教学理念的转变

统编教材打破了多年来语文教材“先学拼音，后学生字”的老路子，在一年级第一课就安排了《天地人》的识字课文。“这些年学界对于汉语拼音教学在整个教学体制中的位置效能问题有调查研究成果，总的是要减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。”温儒敏先生称之为多少有些“回归传统”——在语言环境中去模糊识字，本来就是中国传统蒙学中“好读书，不求甚解”的最佳注释。更确切来说，统编版教材强化了汉语拼音教学的最初理念，那就是把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。现在幼儿园阶段大多数的学生通过绘本、生活识字，已经有了一定的识字量。如果一年级教学能从这些已有的识字量出发，和课本建立联结，能激发学生的学习成就感，增强他们的学习兴趣。

拼音作为一种单独的符号，并不具备任何意义。相对于文字教学，拼音教学显得比较枯燥无味。在教学中，老师教得糟心，学生学得漫不经心。但是作为一种工具，它又必须尽早让学生掌握。所以在传统拼音教学中，老师们开发过和引进过各种各样的课程资源，比如说课本插图、儿歌，歌曲、动画视频，讲故事，尝试着用各种教学手段，激发学生学习的积极性，克服拼音教学的乏味枯燥。在采用以上这些拼音教学手段外，在自己的教学中，我尝试着用姓名卡片来参与拼音学习教学，取得了较好的教学效果。一年级刚入学的学生通过姓名卡片的运用，在游戏中愉快地掌握了拼音的认读，粗知了并且运用了拼读原则。教师较好地开发了身边的语文资源，调动了学生的积极性，让拼音教学个性化，趣味化，并且也是兼顾了识字教学，符合了部编版教材中“多元識字”，利用拼音识字等理念。

二、设计姓名卡片游戏的原则

在开发姓名拼音课程资源，设计姓名卡片游戏时，我主要着眼于以下几个原则。一是有针对性。围绕着教学目标和教学进度，针对学生的掌握情况来设计游戏。教学目标除了计划要教授学生固定的知识外，还应体现所要解决的问题。二是参与程度高。在游戏教学的过程中，学生是教学活动的主体，设计的卡片游戏要在最大程度上调动全班学生的积极性，提高参与程度。除了让他们大声读以外，还要变换形式以激发他们的兴趣。三是规则简单，难度递进。大多数游戏都是师生口头承接读的形式呈现。在教学过程中，随着教学进度的加快和学生掌握的情况，应当逐步加大游戏难度，让学生“跳一跳，摘桃子”，完成学习目标。

三、巧用姓名卡片的尝试

第一，边做卡片，边设悬念。在制作拼音卡片的过程中，我就已经为后期的拼音教学造势，设置悬念，调动学生的情绪了。我告诉他们，这些小蝌蚪叫拼音，是一把通向知识大门的钥匙，学生对此产生了好奇感，早在第一单元的课文教学，就迫不及待地留意课文上的小小拼音。一年级刚入学，为了让科任老师熟悉学生，多数老师会要求学生带来一个姓名牌。家长们对于姓名牌的制作可谓是挖空心思，往届都是争奇斗艳，各出妙招。而我反其道而行，要求姓名牌质朴无华，只要凸显重点，除了有大小统一、排版要求外，还要求学生和爸爸妈妈一起给它画上四线格，标上拼音、声调。在正式学习拼音字母的过程中，我设置了不少教学活动。刚入学的学生一节课很难安静地坐够40分钟，所以在教学中，我尽量让他们忙起来，动起来，多动嘴，多动手，多动脑，在动静结合中去学习，争取让他们学得有趣有益。

第二，我说你指，记忆字母。第一个环节是请学生们带上自己的姓名卡片来认识里边的字母，就是我说你指游戏，并且做到随着教学的深入，逐步提高认读难度，激发学生的学习兴趣。下面简单举例子，比如第一课教“a、o、e”，在教学完之后，我就会带着学生玩“我说你指”的游戏，学生一般都是两两摆放姓名卡片一边训练他们的认读，一边培养他们口头表达能力。第一梯度的难度就是简单认识，我会说“我说a”，学生必须立马反应过来，指着自己或者同桌姓名卡中的“a”，或者提高难度，我说发音儿歌或者发音方法，让他们来猜。例如，我会说“我说张大嘴巴”，学生会接着读“我指aaa”。或者加入声调一起玩，我会说“我说一声a”，他们会读“我找一声a”。这个小游戏作为课前复习热身或者课中活动，都很能激发学生的学习兴趣。随着游戏难度的提高，能找到的学生越来越少，最后每个环节没有找到的学生要自己默默地在空中写一个“a”，也算是一次强化记忆。

第三，姓名讲堂，趣学拼读。一年级的学生刚到一个新的地方，对自己身边的小伙伴充满了好奇。姓名卡片驱动着这份好奇，把这份好奇融入拼音学习中去。在学完全部拼音之后，开始学习各种认读规则。我设置了一个姓名讲堂，每节课的开始，请2到4个学生上去，带来大家拼读他们的名字。例如，我们班有个学生叫小毕，他就会这样带读“bi，毕毕毕，毕小博的毕”下边的学生认为这种同龄人教学非常好玩，并且对别人的名字很感兴趣，几乎都会情绪高涨地跟读两遍。全班第一轮轮读完之后，学生对班级姓名大体掌握，但是还需要不断滚动，复现，运用，加强记忆。第二轮姓名大讲堂，是一个游戏互动环节，小老师上台，不带读，只是指着拼音让下边学生认读，拼读，指哪一个，学生就读哪一个，最后固定句式结束“大家好，我是xxx”，学生会微笑回应“您好，你是xxx”。

第四，卡片碰撞，辨别字母。等到拼音学习后期，多数学生会开始对学过的字母返生，尤其是一些形状相近的字母，在书写、拼读这一块尤其明显。针对这种情况，我会每天挑选1到2组由相近字母的姓名卡片，进行姓名卡片对对碰的游戏。例如毕小博的“b”和代小希的“d”组成一队，由我手持卡片，让他们寻找相近字母，只要有人找到，那么这组卡片就“碰”地一下过了。我们就会把之前背过的儿歌进行师生承接读，我会说“广播广播”学生就说“bbb”，进行一个辨析强化记忆。或者在课间游戏时，让学生自己和同学玩姓名卡片对对碰，既是游戏，也是学习。复现是记忆之母，游戏是兴趣源泉。最愉快的时候，也是记忆最不费力的时候。

第五，我说你圈，复习字母。等到过了一轮拼音学习之后，等学生基本上对拼音会认会读会拼读时，我还会把全班的姓名拼音打印出来，请学生随堂做一次游戏“我说你圈”。比如，我会说请他们圈出元音字母，圈出声母，圈出整体认读音节，然后收上来批改。这样几次下来，纸上密密麻麻都是标记了，学生也在不知不觉中学会了拼音。最后这份材料作为一份过关证明，盖上班级印章，奖励给每个学生，祝贺他掌握了拼音学习以及全班同学的名字。其他人的拼音姓名卡片进行回收，放到姓名箱子里边，课前由我每天随意抽取，学生进行拼读复习，巩固学习记忆。

“统编版”小学一年级语文教材的编写特点之一就是先识字后学习拼音，拼音识字量减少，回归汉语拼音的工具性，强调运用中掌握拼音。汉语拼音教学理念的转变意味着教学策略和手段也要跟着转变。除了运用课本上丰富多彩的课本资源和课外书籍外，应该怀着“大语文观”，开发一切可以学习的课程资源。着眼于此，我尝试着开发姓名拼音资源，制作姓名卡片，让汉语拼音教学个性化、趣味化，做到“悦”学拼音，乐学拼音，让学生在运用中掌握拼音。

参考文献：

[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016.

[2] 袁学化.浅谈汉语拼音的教学现状及应对策略[J].新课程小学，2014（2）.