生俊青

摘   要： 在云学习全球化背景下，在线学习俨然成为在校大学生必须掌握的学习方式，打破了传统的教学模式，推动了教育现代化创新发展。本研究选取了山东华宇工学院不同专业不同年级的学生作为研究对象，对其在校学习过程进行了研究，作为研究大学生在线学习行为与学习效果的数据支撑。通过长达一年的调查研究，获取了大学生的学习行为、习惯、态度等资料，并进行了数据分析和比对，为今后线上教学资源建设和教师在线授课方式的改进提供了参考数据。

关键词： 大数据背景   在线学习   行为分析

大学生通过网络学习平台进行在线学习获取的知识和信息，弥补了传统教学手段无法提供丰富资源的不足，满足了大学生对于知识的需求。互联网平台、移动设备促进了在线学习的发展与创新，对高等教育产生了重大的影响。学习平台、学习资源能否满足学生的学习需求，学生的学习行为、学习效果能否达到预期效果，是平台建设应该关注的问题，更是各高校关心的问题。对于在校大学生在线学习行为的调查分析显得尤为重要。

一、调查研究设计

（一）调查目的。

通过调查研究，课题组完成对山东华宇工学院在校大学生在线课程建設、运行和后台数据的跟踪调查，找出学生的学习习惯、态度、方法等问题。目的是找到强化学生在线学习效果的方法，促使学生主动学习;找出在线课程设置与学习行为和学习效果间的关系，帮助教师合理设计在线课程，为学生提供更好的学习资源。

（二）调查方法。

1.实施在线授课。参与调查的教师成员结合课程开展教学资源建设，并通过MOOC、SPOC或自建的在线学习平台进行线上教学，同时与校内课堂（线下或线上直播课堂）相融合。老师们通过后台数据监测学生的学习过程，了解课程的难易程度，分析课程的运行效果。

2.问卷调查法。本研究采用网络调查的形式进行，通过邮箱、微信、QQ等软件发放。回收问卷后，进行整理分析。

3.访谈法。多次召开师生座谈会，有目的性地与学生进行研究性沟通，收集关于在线课程学习的一手资料。

（三）调查对象。

对山东华宇工学院不同学历层次的学生进行划分，选取样本后，随机发放调查问卷，最终回收828份有效问卷。调查对象具有一定的代表性，客观、真实。参与调查的学习基本信息统计如下：

表1   调查对象统计表

二、调查结果分析

（一）大学生在线学习途径、内容的选择。

关于大学生在线学习途径、内容选择的调查结果显示，在校大学生认为线上学习比较重要，参与调查的学生都参加过线上学习。学习的主要方式是手机平板等移动工具（占44.81%），其次是个人电脑（占25.36%）、学校机房（占17.39%）。选择在线学习内容时主要根据所学专业，在老师的指导之下选择感兴趣的课程内容。例如：山东华宇工学院2019学年—2020学年第二学期的线上选修课程开设97门课程，共有6325名参与学习。其中选择率较高的有“应用写作技能与规范”“创造性思维与创新方法”“沟通心理学”等应用性较强的课程，能够培养当代大学生的基本职业技能、创新思维和社会交往能力的课程是比较受欢迎的;其次是“时尚流行文化解读”“世界著名博物馆艺术经典”等涉及生活的各个方面，如审美观、情感表达与思考方式等的课程，具有较强的个性化色彩。

调查问题和调查对象选择进行分层设置，通过对不同学历专业和年级的调查分析发现，大一、大二学生对于所学专业的基础知识和专业课程知识学习兴趣比较浓，通过线上学习不断增加知识储备;大三、大四的学生对于学习内容的扩充和求职就业的需求更重视，考研、考公务员等各类考试和企业人才招聘面试等课程资源是学生学习的重点。在参与调查的学生中，19.32%的学生认为在线学习非常重要，45.41%的学生认为在线课程重要，22.71%的学生认为在线学习视教学科目而定，12.56%的学生表示不喜欢网上学习。

（二）大学生学习行为差异性研究。

与传统教学相比，47.46%的大学生认为网络学习适合大学生，4.11%的大学生认为网络学习不太适合大学生。网络学习以独特的优势成为学生获取知识的重要途径。与传统教学相比还存在一定的差距。

在线教学方式现在常用的是在线直播，或者录播，也是大学生最常用的学习方式。学生认为：直播实时性好，老师和学生都在同一个时间维度，这个时候大家能够更好地沟通和互动，并且相对来说，教学的沉浸感更好，直播结束之后，都会提供这门直播课程的录制回放。录播课的优势在于课程可以提前设计，课程更精致，不受任何条件的限制，满足学生零散观看时间的需要，但录播课无法实时监视和交互，大多数学习由学生个人进行。大学生对于两种授课方式都可以接受，根据自己的学习需求和规划选择合适的方式。

通过调查得知学生使用的线上教学平台或教学工具主要包括：腾讯会议、中国大学MOOC、超星、智慧树、学堂在线、雨课堂、学校平台、云班课、钉钉、微信等。学生使用的平台大多由所在学校统一选择，学校会根据平台资源的提供情况重点选择一到两个主要平台及数据库，辅助教师及学生进行线上线下结合的教学及学习，例如现在使用量比较大的中国大学MOOC、超星等。学校也会根据教学需求创建本校教学资源平台。总体来看，当代大学生对于线上教学模式是接受和认可的，对于学生自主学习和拓展知识领域是有帮助的。

根据调查显示，53.47%的大学生每次在线学习时长大多在1小时左右。学习时长在30分钟及以下的同学约13.89%。学习时长在2个小时以上的约占13.04%，1.5小时—2小时的约占16%。

在参与调查的学生中，79.93%的大学生全部完成在线学习的作业，只有0.97%的大学生不会完成在线学习作业。大学生主动参与课程讨论的调查显示，“课程没有要求就不会参与”的占到4.23%，课程有要求就参与的占79.59%，即使课程有要求也不愿意参与的学生占3.99%。即使课程没有要求自己能够主动参加的学生仅占12.2%。因此，大学生对于在线学习的主动参与度较低，少数学生不能够主动参与线上学习。

在参与讨论区问题解答时，大部分大学生都会选择知道问题的解答，不知道的忽略，而不是积极思考寻求解答，这类学生约占19.57%。44.32%的学生无论是否知道答案都愿意尝试着回答，试图通过参与回答理顺自己的思路，能够从他人的回答中获得想要的答案。有31.52%的学生会选择性地回答问题，另外4.59%的学生不会参与学习讨论。从数据统计来看，大学生线上学习关注讨论区的程度需要提高。

（三）大学生对于在线学习平台的评价。

大学生对于现在的在线学习平台丰富的学习资源是很认可的，学习过程中突破时间与空间的限制，通过在线平台可以与任课教师及时沟通、充分交流，而且可以根据个人需要选择不同的教学平台。因此可以得出，在线学习对于大部分大学生比较适合，可以达到预期效果。

对于在线学习的不足之处的调查显示，认为在线学习平台没有课堂气氛、缺乏交流的占70.17%，无法与老师同学深入地有效互动沟通的占56.04%，学习过程易受外来因素影响的占60.63%，课程质量受到网络因素影响的占55.68%。可以看出大学生对于传统课程适应较高，在线学习无法满足课堂氛围的建设。

80.68%的學生认为在线授课过程必须有课程文件，这就要求线上课程有完善的教学资源，资源库主要有教学视频、教学课件、电子教案、例题习题、文献资料、实验实践、试卷等。73.31%的学生认为必须有在线作业;

71.86%的学生认为要有签到功能，对学生起到监督管理的作用;教学视频要有回放功能，要能够反复观看学习;61.71%的学生认为要有在线测试功能;54.83%的学生认为要有与教师私聊功能;57%的学生认为要有题库资源，便于复习、巩固所学知识;49.51%的学生认为要有讨论的功能，可以与教师和同学展开交流讨论。

大学生要求课程活动设计新颖，能够引起学生的学习兴趣，打破沉闷的传统课程设置;课程教学目标明确，便于学生学习前了解本节课的学习目标、任务、重难点等，可以有的放矢地展开学习;对于技术方面的支持要求程度相对较低，说明现阶段的教学资源或者平台基本能够满足学习的学习需求。

通过数据分析可以看出，学生在学习过程中更希望老师给予指导，引导学生积极思考，帮助学生完成学习任务，并且要参与到学生的学习中，加强与学生的互动交流。

（四）大学生对于在线学习效果的评价。

影响学习效果的因素，主要集中在“学生的自主学习能力、良好的学习习惯、学生参与的积极性、教师的教授策略及讲授方式、教师对教学的态度及精力投入，学生的学习空间及终端设备支持、选择适合线上教学的内容”。说明学生对于学习过程比较重视，从教师、学习设备等方面进行全面的思考，同时反映学生的学习需求是多元化的，影响学习过程的因素也是多元化的。

调查结果显示，大学生在线学习成败原因中学习资源好坏、自身努力程度及老师与同学的帮助占比相差不大，大学生最重视的是自身努力，看重在线学习这种学习方式。大学生在线学习时，45.89%的同学可以完成学习任务，8.45%的同学主动完成任务并进行学习拓展，只有1.57%的同学应付完成学习任务，由此可看出大学生对于在线学习的自主性较高，学习态度端正。

三、调查结论

（一）大学生在线学习途径、内容选择的多样化和个性化。

受到学校、专业结构、年级层次、教学水平等因素的影响，大学生对于学习平台、学习内容的选择是不同的，在性别和年级中存在不均衡的状态。这是由学生的学习偏好和学习需求的不同造成的，表现为处于不同阶段的大学生的学习行为、在线学习偏好、互动交流等不同。

（二）大学生在线学习行为差异化程度高。

大部分学生在线学习的驱动力是积累知识，提高自主学习能力。但是由于年级层次、专业、学习习惯等的不同，学生对于学习平台、学习设备、学习内容、在线学习方式等的选择存在一定的差异。

一些学生缺少明确的学习规划，个人主观意愿和能力对在线学习效果产生了一定影响。学校和教师要帮助学生制订合理的学习计划，选择合适的学习资源，教师的正确干预将会在一定程度上促进学生学习效率提高。

（三）大学生对于在线学习呈现积极主动参与和探索的态度，学习效果显著。

通过调查数据分析可知，80%以上的学生会积极主动参与教学过程，并完时课程作业、参与课堂讨论，学生学习态度端正，希望通过自身的努力，借助丰富的线上教学资源和教师的正确引导，完成学习，积累专业知识的同时，拓展知识结构、增加知识储备量。

（四）大学生对于在线学习是认可的。

互联网在线学习作为一种新的学习模式，因多样化、层次化、自主化的特点，突破传统学习模式的局限性。这种学习模式的发展无疑为大学生提供了更多便利的学习工具，大学生对于这样的学习方式是认可的。但是互联网在线学习存在优势，不能取代传统模式，学生希望在线学习能够和传统线下教学模式融会贯通，帮助更好地完成学业。

四、对策建议

（一）大学生应合理利用在线学习资源。

学生应该结合学习需求和在线资源情况，选择合适的学习平台，不能盲目从众。在线学习资源是对线下课堂教学的补充和完善，并未完全替代，学生要培养独立自主性和自制力，做到有的放矢、查漏补缺。学生是学习主体，学习动机是形成学习行为的内在因素，也是根本因素，学习过程会受到外因的影响，比如教师、同学、学习环境等因素。学生必须树立正确的学习动机，树立独立自主的学习态度，明确学习目标，合理选择和利用在线学习资源。

在这个过程中，教师要做好引导工作，对在线资源进行筛选、对学生的在线学习过程进行监督管理，使整个过程更加规范化。同时可鼓励学生拓宽学习范围、培养更广泛的学习兴趣，并对学生进行积极、正确的专业引导，以此增强学生的学习动机。

（二）高校营造良好的学习氛围。

各个高校应该积极应用在线学习平台，可根据校情、学情建立教学资源。高校应该对在线学习方式进行一定的宣传推广，营造学习氛围，鼓励学生应用线上线下相结合的学习方式，利用好互联网海量的、实时的、互动的学习资源，积极主动地运用互联网学习丰富知识、开阔眼界。高校应完善学习互动管理制度，避免强制性、指标性地约束学生的学习行为。

学生进行线上学习实际上对任课教师提出了更高的要求。教师应该掌握学生的学习偏好，引导学生的在线学习行为。因此，任课教师必须熟悉在线学习平台的使用，转变教学方式，采用翻转课堂、线上线下相结合的授课模式，设计有效的学习内容和活动。教师必须重视学生的在线学习行为，开展协作学习活动，调动学生的主动性与参与度。除了学生自主学习之外，教师还应该根据课程目标、教学内容、授课计划等制定线上学习内容。对传统课程考核方式和内容进行调整，除了线下考核之外，还可增加线上学习行为和过程、生生互评、学生自评等考核内容。比如，对于积极完成线上任务、参与话题讨论、在线测试分数高的学生进行学分奖励。

（三）教育平台注重精细化运营。

现阶段在线教育平台比较多，教学资源很丰富。教育平台在保证质量的前提下进行教学资源整合，平台功能要更加符合学习者的需求。首先要严格筛选课程，必须保证进入教学平台的课程的质量。其次要增加互动性，营造良好的学习氛围，加强互动交流，在讲授课程的同时加强情感的交流，重视思政元素的融入，减少空间距离带来的疏离感。教学平台要重视教学产品的升级和用户体验，教学内容要更加细化。增加教学技术的应用，促进技术的可视化呈现，让学生用户感受到技术的改进，提高满意度。

参考文献：

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本论文系山东省教育科学“十三五”规划2019年度项目研究成果，项目名称《基于大数据背景的大学生在线学习行为与学习效果相关性研究》，项目编号：YC2019234。