周菱菲 奚宝赟 虞伍峰

摘   要： 随着我国应用型高校信息化建设进入“智慧校园”时期，教育资源共享理念深化，数字化教学能力提升，线上教育作为线下教育模式的延伸，逐步为高校所采纳。一方面推动线上教育蓬勃发展，另一方面暴露出线上教育存在的问题。本文以苏州大学应用技术学院为例，分析应用型高校推行双线教育的总体情况，剖析线上教育与应用型教育可结合之处，并针对线上教育与应用型线下教育的优势，分析两者融合创新模式。

关键词： 线上教育   应用型教育   教育模式   融合創新

随着我国互联网技术的蓬勃发展，宽带传输速率提升、5G移动网络普及、智能终端设备和智能穿戴设备推广应用，硬件的持续升级为线上教育的发展提供了基础条件，有效地突破教育场景单一、教学内容瓶颈等问题。另外，语音识别、图像识别、智慧教务、直播教学等技术升级，高效、智慧地形成了教学测评的闭环，满足了师生线上教育的互动、授课等教学基本需求[1]。云计算服务和大数据分析等互联网技术在教育行业碰擦出火花，技术的灵活运用提供个性化线上教育的解决方案，提升线上教育需求者的服务满意度，促使新理念推动的线上教学管理模式更具有针对性。

软硬件双重驱动线上教育的发展，使“互联网+”理念与教育事业结合的程度愈发紧密，国内依托互联网技术的线上教育，已能够覆盖高等教育阶段至义务教育阶段。线上教育的发展逐渐迎合不同年龄、不同知识程度人群的需求，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。在高等教育阶段，以中国大学MOOC、超星尔雅等为代表的知名线上教育平台，推动了线上教育的长足发展。其次，各高校推出的面向社会，抑或是面向本校学生群体，以校内录播课程为主要内容的线上教育平台，为社会力量投入线上教育发展提供了基础保障。应运而生的面向中小学的线上教育学校亦是遍地开花，例如新东方、中公教育等妇孺皆知的教育培训机构抓住机遇、与时俱进，逐步以高校线上教育平台为蓝本开设了面向中小学、面向社会群体的线上教育课程，突破了空间、时间等限制，让普通人足不出户进行少量付费即可拥有海量、优质的线上教学资源。

教育资源共享理念的深化，给线下教育机构带来生存压力，正试图努力转型，将教育业务范围拓展至线上。国内众多学校纷纷投入到授课方式转型队伍中。此举扩大了线上教育的用户规模，有效地推动了线上教育的普及。但是，线上教育领域已有存量规模和资源支持，与扩大后线上教育的庞大需求严重不匹配：面对增长的线上教育需求和用户数量，已有的线上教育平台、资源和硬件等均是捉襟见肘。如今，线上教育供需不匹配的情况态势，正在倒逼线上教育平台寻求新的发展。

放眼国内高校，特别是应用型高校，以苏州大学应用技术学院为例，以校际SPOC课程方式的线上教育为主，将其运用于旨在拓宽学生知识面和提高学生文化素质的公共选修课中，鲜有见闻运用于专业课程教学。该校曾引进“云班课”以充实课堂互动教学，以移动设备为主要载体，依托互联网技术形成教师操作平板电脑、学生使用智能手机的使用场景。“云班课”的引进为教学的课堂互动手段、课后师生沟通提供了智慧的解决方案。但其作用受限于教师主动“授渔”而无法改变学生被动“受鱼”的情况，造成智慧手段的引入无法改变当前教育模式的局限，学校教学方式的试探性变革无法达成事先设想的成效，于是进一步的教学改革思路停滞不前。

特殊时期，苏州大学应用技术学院组织各类课程推进线上教学进程，此举大大考验教师的授课应对能力和学生的学习自觉能力等内部条件和教学多媒体制作、网络传输、终端设备、通信费用等外部条件。推进线上教学初期，学院共计109位任课教师和8967名学生参与了线上教学活动。教师按照教学计划开展线上教学工作，借助中国大学MOOC等多个线上平台，结合即时聊天工具进行线上的教与学。

随着数字网络和智能化的发展，教育行业必不可免地应用新的教育理念和教育方式，传统的线下教育受到网络线上教育的冲击，混合教育模式、融合教育模式等一系列新型模式不断涌现。在大潮流的形势下，高等教育行业面对的不仅是教学的授课挑战，教育模式也面临适时的革新;应用型高校传统教学与线上教学相结合的新型教学方式将迎来变革升级，探讨应用型高校混合式教学模式，旨在改进传统教学模式，激发学生学习的积极性和主动性，增强教学效果，同时为深化教法、学法及配套改革，找到真正适合应用型高校发展的教学模式提供一定的参考[2]（250）。

一、应用型高校对线上教育资源的需求分析

应用型高校教学发展水平参差不齐，师资队伍建设主要由母体高校师资、兼职教师、企业教师组成，师资流动性强。如此情况之下，以线下教育为基，引入线上教育可相应解决部分教学问题。

由于应用型高校主体以培养专业人才为目标，需要对人才培养方案、学科建设、课程建设、师资队伍建设等方面深度考量，并非单单把培养应用型人才理解为培养一线的操作工人。线上优质教育能够为应用型高校的培养体系奠定丰度而坚实的理论基础，为新时期教育方式改革探寻路径，实现人才培养目标。因此，应用型高校在人才培养过程中，不仅要充分借鉴及利用已有的优质教育教学资源，还要根据各高校独具特色的人才培养定位构建适合自己发展需求的课程教学改革体系[3]（3）。

二、应用型高校线上教育常态化建设的必要性

以课堂、教案、教师为中心的讲授式线下课堂教学模式是目前应用型高校的主流授课方式，但其带来的教条化影响与当前教育模式密不可分;应用型高校培养人才的重点以创新思维、实践能力和职业素养为主，如何将专业课程的线下教育与线上教育相结合，开创双线教育的融合教学模式，既能够适应当代教育信息化的主流趋势，又能够最充分地发挥两者的优势，最大限度地促进应用型高校的教学课程模式改革。

当线上教育常态化建设后，师生能够凭借线上教育平台进行互动反馈，教师实施线下教育为主、线上教育为辅的教学模式。在此模式下，应用型高校理论授课更趋于专业化、合理化;实操课程的实用性和可操作性得以强化;应用型高校教育在新型融合课程体系中，通过全面深入的产教融合、校企合作等多样式人才培养方案得到革新完备。

三、应用型高校对线上教育资源的需求变化

1.推行双线教育前

目前线上教育资源有巨大潜力，具有辐射范围广、应用层级多元、课程水平优质等特点。但在应用型高校实际运用中，仅仅局限于公共选修课程等，针对应用型人才培养的专业性质线上教育课程犹有空白。其次，应用型高校大多数学生自主学习观念较弱，自我约束性普遍偏低，学习方面对教师依赖性较强，在一定程度上造成线上教学资源未尽其用，在全面推行双线教育前应用型高校对于线上教育资源的需求量较小。

2.推行双线教育期间

大多数应用型高校除公共选修课程外，专业教学课程、专业实训课程都是初次开启线上教学方式;初期经验缺乏、线上资源的存储不适配、线上教育平台的不稳定等多方因素致使大多数课程基础的实操、线上的理论传授无法达到相应的学习效果;随着线上教育的初步体系化模式构建，多样式的线上资源、线上授课平台、授课方式逐一引入应用型高校专业课程领域，线上教育相对线下教育有着一定的教学模式突破，但整体尚未成熟，课程教育体系缺少保障。因此，线下为主、线上为辅的教育模式成为主流趋势，但要打磨线上教育的运行模式，如何能够充分发挥线上教学的优势，延续专业课教学模式的设计思路，不断改良优化理论课程与实操课程的教育模式，使之与线下课程有机、无缝地衔接起来，强化学生的学习效果，是线上教育持续发展所要解决的关键问题。以巩固发展线上教育为新的出发点，推进双线教育的发展，将有利于促进应用型人才的高效学习。

线上教学理念正式全面地應用于各行各业，普通高校更加注重线上教育的深度和广度，应用型高校进一步深入改革，从高校至教师至学生个体，都对线上教育有着深刻体验及优化意见的表达，但是针对如何高效充分地利用在线教学，目前主流的思考尚停留在初级阶段。因此，需要针对线上教学存有的经验和教训进行总结，促进线上教育在高校教育改革的发展。

四、线上教育创新途径

线上教育作为线下教育的延伸，充分发挥互联网优势，实现教育资源共享，为应用型高校学生提供便捷、个性化的学习途径。如MOOC、SPOC等线上教育资源形式的出现，为线上教育提供了更多的可能。

1.微课

微课是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[4]（64-65）。具有短小精辟、灵活便捷、直观生动等优点，受到教育行业的青睐与重视。

线下授课时，教师常通过语言介绍进行课程导入，形式较为单一。使用微课进行课程导入，将视觉、听觉、感觉相结合，学生可以更直观、有效地接收信息。如商学院国际贸易课程，教师通过3分钟—5分钟的微课以动画的形式重现一个简单的案例，让学生理解某一环节实际操作过程。微课可以使学生更带目的性地预习。教师在课前录制好关于课程需掌握知识、重难点的微课视频，学生可以有思路、高效率地预习，而不是像以往仅将书本内容按顺序过目。

应用型高校的授课以培养学生应用能力为核心，借助微课这一形式可以更有效、方便地实现理论与实际工作的衔接。如教授课程内容与学生所能接触产业实际较远时，可以在课堂中插入微课视频，直观地向学生展示实物具体样式、机器运作过程等。课本的内容是有限的，教师以微课形式上传相关拓展视频，拓宽学生知识宽度，激发学生探究兴趣。同时根据精简的重难点微课，学生可以课后反复观看，牢固掌握。

2.翻转课堂

翻转课堂也称为“颠倒课堂”。所谓颠倒，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转移到学生[5]（3）。

课前，学生通过教师在线上教育整合平台上传的视频、电子书等资源进行自主预习，反馈问题，并完成简单的测试。学生通过测试了解自己预习的情况，课堂中更有针对性地听讲，教师通过学生反馈信息及测试结果，实时精准地调整上课内容、授课方法，完成知识的传递。

课堂上，教师主要作为引路人和答疑者，引导学生思考、讨论、探究，解答疑问，完成知识的内化。如线上授课时，教师根据本课的重难点提出问题，留给学生一定的思考回忆时间，而后允许学生在线上授课平台以文字、语音方式进行讨论，自己做最后总结，让学生加深巩固重难点。同时教师保留时间与大家一同探讨解答预习时提出的疑问和听课过程中的疑问，让学生获得个性化的教育。在课堂最后提出拓展性问题，引导学生继续探究，使学生专注于更主动、深入地学习，获得对本堂课知识更深层次的理解，促进知识的吸收内化。

课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，反复回顾线上教育平台资源，完成知识的巩固;进行自评和对老师评价，反思本节课的学习状态;对教师的课堂组织形式、课程进度把握作出评价，使师生共同进步，共建更和谐、高效的课堂。

3.VR技术与教育的融合

VR是Virtual Reality的缩写，中文译作虚拟现实，具体指利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者身临其境般观察三度空间内的事物[6]（95）。

VR技术与教育的融合，为教育带来更多可能性。VR技术仿真和交互的特性，使高校学生体验到各种实验、教学场景，用沉浸式体验增强学生的代入感，提升学生学习的体验感与专注度。同时，VR技术让学生不再受限于书本、屏幕，可以随心所欲地在3D甚或4D空间勾勒创意、学习知识[7]，使教育焕发出新的活力。

五、应用型教育创新途径

应用型教育区别于传统的以学科知识为基础的研究型、学术型教育，以培养面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位。自2014年国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》起，应用型教育快速发展，创新途径不断被挖掘。

1.产教融合

产教融合是将产业与教学密切结合，是应用型高校为提高人才培养质量而与行业企业开展的深度合作[8]（52）。产教融合打破传统办学模式的限制，把学校办成集人才培养、科技服务等为一体的产业性经营实体，符合当今技能人才培养的发展趋势，是培养技能人才的重要载体。

苏州大学应用技术学院与中兴通讯股份有限公司组建中兴通讯电信学院，共建ICT实训基地，以培养高层次应用型创新人才为目标，共同制定ICT人才培养方案，共建混合教师团队，协同开展应用型科研服务，共同编写应用型教材，给予IT、IC类专业学生在企业工程师指导下的真实生产环境。

2.竞赛平台搭建

应用型高校以为社会输出专业性技能人才为培养目标，通过搭建线上竞赛平台，弥补部分高校课程缺乏或难以实施实践性教学活动的不足;学生通过线上竞赛了解职业规范、熟悉业务操作、提高专业水平。苏州大学应用技术学院商科专业的授课以理论为主，教师讲解的内容较为枯燥，学生无法直观联系至专业领域，在记忆、理解、运用的过程中存在困难。通过开展专业竞赛，借助线上竞赛平台提供的仿真软件，学生着手操作，直观深刻地领悟理论知识、掌握物流工作流程，为将来进入工作岗位奠定一定的基础。

应用型人才还应具有宽广的知识面和对专业的深度挖掘认识。通过专业竞赛，夯实专业基础，不局限于单一领域知识，发展综合素养。学生在准备竞赛的过程中可以清楚地意识到自身模糊、未涉猎的方面，深度复习回顾所学知识，不断完善知识结构。

通过对线上竞赛平台的推进建设，应用型高校能够进一步探索完善学科体系的建设路径，同时提高学生参与学科竞赛、科研项目的积极性。应用型高校可根据年级与专业知识掌握程度，灵活安排低年级学生学习观摩竞赛，了解竞赛规则、程序，对照完善、拓宽知识层面;引导高年级学生结合自身专业特点，不断跟进国内外学科竞赛、科研项目，提高学以致用的能力，运用所学理论知识分析问题、处理问题、融汇知识，达到高质量提升职业技能的效果。

3.创新创业教育

应用型人才培养需要兼具应用和创新两大特点。创新创业教育不能仅作为一门课程而存在，应将其融入学习生活的方方面面。应用型高校进行创新创业教育时，学生应学习如何创业、創业应具备的能力、如何实践等理论知识，教师更应注重培养学生创新性、发散性思维及自我责任感、价值感。此外，面向不同学科背景的学生，教师应在专业教学中融入创新创业意识。以管理学为例，教师要求学生对案例中的管理方式进行创新，引导学生将创新创业理念结合专业知识搭建理论知识框架。此外，邀请创新创业导师与具有创新创业大赛经历的学生开展分享交流会，宣传鼓励学生学以致用，以此调动学生创新创业的积极性，营造应用型高校创新创业氛围。

六、线上教育与应用型教育兼容创新、相辅相成

在推行双线教育的背景下，苏州大学应用技术学院开展线上教学，借助线上教育平台，学生的学习能够突破时间、空间限制。教师将课程资料上传至教育资源整合平台后，学生可以根据自身进度，课前、课后反复学习教学资源，无须担心出现线下课程中常见的问题，如：因某个知识点未理解而导致整节课效率、进度受到影响;方便查漏补缺、温故而知新。传统线下授课以教师为课堂的主体、知识的输出者，学生往往只是被动地接受。借助翻转课堂、微课等，学生可大大提高学习的自主性，自觉预习、自测、探讨、复习，教师成为学生学习的引路人。此外，线上教育平台不断优化，有效改善教育资源分配不均的问题。传统线下教育资源往往呈现重点高校优于普通高校，经济发达地区优于欠发达地区的趋势。通过中国大学慕课、学习通等线上教育平台的开放资源，学生可以进入“双一流”学校的名师课堂听讲，享受更优质的教学资源。

线下课程的体验性是线上平台无法替代的。应用型高校的许多课程涉及实验和操作，线上课堂由于设备、资源等限制，部分实操无法开展。

吸收线上教育与线下教育的优势，二者兼容创新、相辅相成，才能形成更成熟的应用型高校教育理念。

教师根据教学目标与课程特点，将每节课模块化。将课程划分为内容讲解、案例分析、小组作业、统一答疑等模块，合理安排每个模块的教学形式，将线下与线上教育有机结合，放大不同教学形式的优势。利用微课、翻转课堂便捷、灵活的特点，教师在线上平台上传教学视频，学生可以根据个人进度、时间安排进行学习。发布案例分析、话题讨论，学生能够通过网络搜集到广泛信息，完成更完整、更具创新性的作业。利用线下课程能够无障碍面对面交流的优势，学生进行小组作业，充分合作，交流个人观点，碰撞思想火花。教师可以安排统一答疑，不仅是教师回答，还可以同学帮答，全体讨论，实现交互性课堂。在线下教学中，通过推荐相关的线上学习网站、学习视频、电子书等，或发布热点话题的讨论、布置具有探究性的课题等方式引导学生利用线上资源进行知识的预习、加深与拓展。

VR技术与微课、翻转课堂的结合，为应用型高校学生实训提供了新的方式。学生能够身临其境地参与实训课程;与常态化下实操课程相比，具备高效、便捷的特点。由企业录制操作过程，由技术人员制作成VR全景视频，并上传至线上教育平台。学生课前自主进入VR提供的虚拟工作场景、人物职责，亲身感受工作环境、操作流程。学生在实训过程中遇到困难时，可借助虚拟现实系统，针对重点、难点、生熟点查漏补缺，反复操练。在课堂上，教师梳理实训的重难点，同时与学生交流在实训中遇到的问题，引导学生进一步加深操作印象，优化训练方法。课后，学生根据实际情况，充分利用碎片化时间自主高效地进行课业强化和内化。

在数字化教育发展背景下，众多线下竞赛逐步向线上推进，借助即时通信平台不仅可以保证竞赛的顺利开展，还通过微课等形式让学生不受时空限制地学习拓展资料。同时，在线上交流学习群中，老师可以给予学生充分的帮助与指导意见，也可以及时答疑解惑。通过此模式完善双线教育架构，使线上教育与应用型教育融合创新。

在教育资源共享理念深化、数字化教学能力提高的背景下，“互联网+”理念与教育事业相结合的程度愈发紧密，线上教育已成为高校大学生群体中普及的学习途径。线上教育凭借不受时空限制的学习模式，与应用型高校线下教育相互融合，构成双线教育已成为必然趋势。通过剖析线上教育与应用高校教育的特点，本文提出将理论教学、实训、竞赛与线上教育融合的创新观点，希望能够为应用型高校教育发展提供新的思路。

参考文献：

[1]远观在线教育系统行业发展的七大前景（上篇）[EB/OL].http：//www.268xue.com/blog/article/621.html，2020-01-06.

[2]闫冰洁.应用型高校混合式教学模式的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（29）.

[3]游晓明，方志军，姚兴华.MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革与实践[J].软件导刊.教育技术，2017（1）.

[4]秦正刚.微课在中学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（25）.

[5]李汪阳，温永梅，陈俊驰，张玲，郭玲.直播平台结合翻转课堂教学模式在口腔修复学实验课教学中的应用[J].高教学刊，2018（6）.

[6]晏强冬.浅述虚拟现实技术应用手段[J].中外企业家，2019（21）.

[7]VR技术之于教育行业的四大意义[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/224473828_100042530，2018-02-28.

[8]曹丽娟，姜玉素.基于“产教融合、校企合作”人才培养模式的研究与实践[J].报刊荟萃：下，2018（3）.

项目来源：本文系苏州大学应用技术学院第二十二批大学生课外学术科研基金项“融合创新模式下的应用型高校双线教育发展途径探究——以苏州大学应用技术学院为例”（编号：KY20201137B）。