尹建强 姜献生

摘   要： 思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，事关培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。要培养担当民族复兴大任的时代新人，就要在思想政治理论课实践教学中给予受教育者实践活动的持续性锻造与实践品格的持久性锤炼，突出实践教学在思想政治理论课中的地位和作用。思想政治理论课实践教学中最突出的问题，是一些实践教学活动缺乏精心的设计和组织，主观性、随意性强，没有形成系统，难以持之以恒。为破解思想政治理论课实践教学的现实问题，实现真正有效的思想政治教育，开展思想政治理论课微型实践教学是有益的探索。

关键词： 新时代   思想政治理論课   微型实践教学

习近平同志在学校思想政治理论理论课教师座谈会上提出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。”如何使立德树人根本任务在思想政治理论课程中落实、落细、落小，实现对青少年的精心引导和栽培，实践教学是关键。实践的观点是马克思主义认识论的基本观点。“实践、认识、再实践、再认识”，循环往复以至于无穷，是辩证唯物论的全部认识论，也是辩证唯物论的知行统一观。思想政治理论课教学唯有借助实践或回归实践才能实现对青年学生的价值引领与德性教化。思想政治理论课作为对青年学生进行系统性的马克思主义立场、观点、方法教育的主渠道和主阵地，习得的马克思主义哲学思维方式要在实践教学中通过学生的不断“演练”形成固化的行为并实现对青年学生思想情感的重塑，破除先验于他们头脑中的虚妄镜像，实现由实践重构的对象性认知与自我认知，才能真正实现思想政治理论课立德树人目标。

一、现实问题——思想政治理论课实践教学的客观状况及成因

1.思想政治理论课实践教学的重要性

思想政治理论课事关培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。只有经过实践的认识才更加具有易懂性、可信度和持久性。因此，要培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，就要在思想政治理论课实践教学中给予受教育者“实践活动的持续性锻造与实践品格的持久性锤炼”。思想政治理论课实践教学关注的是受教育者的思想政治觉悟力与实践力，即在建设中国特色社会主义的伟大实践中，在实现中华民族伟大复兴中国梦的实践中，如何实现马克思主义世界观与方法论的有效融通，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。受教育者的实践思维、实践能力、实践品格是新时代衡量思想政治理论课价值引领实现程度的重要标尺。因此，必须从“知—行”统一的视角突出实践教学在思想政治理论课中的地位和作用，增加社会实践在青年学生思想政治教育中的比重，构建青年学生社会实践保障体系，探索实践育人长效机制，并把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定一定的学时，并提供必要经费。

2.思想政治理论课实践教学的客观状况

现实中，多数学校或多或少地采取校内外社会调查、参观访问、社会服务、课堂内演讲、辩论赛等形式开展了一些思想政治理论课实践教学活动，活动规模有大有小，时间有长有短，花费有多有少，客观上对提高思想政治理论课的教学实效产生了一定的效果。但是，目前各个学校的思想政治理论课实践教学仍然存在不少问题，有的问题还很严重。其中最突出的表现是：大多数实践教学活动缺乏精心设计与组织，主观性、随意性强，没有形成系统，难以持之以恒。

3.思想政治理论课实践教学问题的成因

从造成思想政治理论课实践教学问题的主体上看，地方党委政府未能从宏观层面营造思想政治理论课实践教学重要性的社会氛围;地方企事业单位、城市社区及乡村不愿积极配合学校到企业、社区、乡村开展的思想政治理论课社会实践教学;学校、教学管理部门认为实践教学是专业课程的内容，至于思想政治理论课的实践教学可有可无;教学实施部门、教师乐于在课堂上讲授思想政治理论课相关理论，缺乏对理论教学与实践教学同向同行的认知与认同，割裂了生动活泼的实践与思想政治理论之间的因果联系。

从思想政治理论课具体教学层面上看，客观上存在“五个难保证”“两个跟不上”的问题。具体而言：一是实践教学的课时难保证，二是实践教学的实施时间难保证，三是实践教学的经费难保证，四是实践教学的场所难保证，五是实践教学的安全难保证，六是教师的观念和能力跟不上，七是学生的观念和能力跟不上。

不论是主体上的原因，还是具体教学层面上的原因，最根本的原因是学校对思想政治理论课实践教学的重视程度远低于专业课的实践教学。同时，从学校、教学管理部门、教学实施部门再到思想政治理论课教师对思想政治理论课实践教学的价值和意义缺乏应有的认知，长期形成的“重课堂、轻课外”“重理论、轻实践”的认知偏误没有得到根本改观。

二、现实之策——思想政治理论课微型实践教学

思想政治理论课不是一般意义上的理论基础课，而是具有强烈实践性特征的应用课程，是“建立在对思想政治教育丰富的实践经验材料分析研究基础之上的”。面对思想政治理论课实践教学的现实之困，要实现真正有效的思想政治教育，一个重要的路径是开展思想政治理论课微型实践教学，由“实践活动的持续性锻造”实现受教育者“实践品格的持久性锤炼”，一点一滴累积实践的效果，久久为功，最终实现对受教育者思想观和政治观的重塑。

1.思想政治理论课微型实践教学概述

思想政治理论课微型实践教学是指规模小、时间短、经费少、难度低的思想政治理论课实践教学方式。具体而言，思想政治理论课微型实践教学的特点：一是教学规模小。由学生个体或者小组的组织方式进行，最大限度地保证学生的参与面。二是活动时间短。每个微型实践教学项目可以在几分钟、几十分钟、几个小时内即可完成。三是实践教学学习任务单一。每次只进行一个小项目，每个项目仅需完成一个单纯的任务，简单易行，有助于提高学生参与的积极性。四是实践教学难度小。教师有时间、精力和能力指导学生开展活动。学生可以在教师的指导下完成，甚至可以独立完成。五是实践教学所需经费少。一般一个微型实践教学项目只需要很少经费开支甚至基本不用经费开支亦可开展。六是发挥效果的途径特殊。每次微型实践教学效果以“润物细无声”般的点滴之功，达到“（受教育者）实践品格的持久性锤炼”，看起来影响微且弱，但因融入性强反而对受教育者思想政治觉悟力与实践力的效果更强且牢固。

思想政治理论课微型实践教学，升华了实践教学的价值与意义，强化了思想政治理论课的实践内涵。第一，学生的参与度高。微型实践教学在项目类型、教学内容、活动时间、组织形式等各方面灵活多样，难易分明，分层赋分，不管学生学习能力和文化水平如何，都可以找到适合的教学项目，既能促进优秀学生发挥能力，又能照顾实践能力相对较弱的学生，做到人人参与。第二，学生兴趣浓。微型实践教学因教学内容、项目设计多样化，并与学生的实际、学校的实际和社会生活的实际相结合，学生完全可以根据自己的生活经历、能力倾向、文化水平、兴趣爱好、专业特点等情况，选择一项或多项教学活动，学生普遍喜欢。第三，教学实效性强。微型实践教学，促使学生人人参与，积极参与，在实践中主动思考，在实践中深刻体验，在实践中外化为行为。这样，思想政治理论课实践教学的实效性真正得到提高。

2.思想政治理论课微型实践教学的形式

微型实践教学更强调以学习者为中心，更充分尊重学习者的主动性和能动性，更聚焦学生的个性化差异。各种类型的微型实践内嵌于思想政治理论课教学中。思想政治理论课实践内涵不断充实的过程，就是学生不断发挥主观能动性的过程，不断接受微型实践活动持续性锻造的过程。

思想政治理论课微型实践教学的形式：一是语言文字类，即学生通过运用语言或文字进行的实践形式，其中主要有对时事、案件，尤其是社会焦点、热点问题的点评、微型宣讲、微型诵读、微型社会调研报告、微型访问访谈、微型参观考察、微信、微博，以及创作微型小说与散文、微型诗歌等;二是视频作品类，即学生通过自拍、制作微型视频作品的方式进行的实践形式，包括微电影、微視频;三是艺术创作类，即学生通过艺术创作开展的实践形式，可以是微型表演，如小品、音乐等，也可以是书法、素描等;四是情景模拟类，即学生通过情景模拟、角色扮演等进行的实践形式，如微型模拟法庭、角色扮演等;五是竞赛类，即学生通过竞赛方式进行的实践形式，如微型知识竞赛、微型主题演讲比赛、微型辩论赛等;六是社会服务类，即学生通过向社会提供某种志愿服务的方式进行的实践形式，如养老院服务、福利院服务、公共卫生服务、政策宣讲服务等。精致多样化的微型实践教学形式，会极大地调动不同层级学生的参与度，传统的“我讲，你听”的单向度知识传递形式，过渡到“你我一起探索”的教学相长的知识交互叠加形式，使思想政治理论课更加有温度、有深度。

3.思想政治理论课微型实践教学的设计与组织实施

思想政治理论课微型实践教学设计与组织实施包含确定目的、设计方案、组织实施、评价反馈四个环节，并在微型实践教学设计与组织实施的全流程中进行精准考评。第一步，确定活动目的。明确每个微型实践教学项目的教学活动目的，以及该项目对课程教学、对学生成长的意义，使学生在选择活动项目时，能清楚地知道自己的经历经验、能力倾向、兴趣爱好、学习能力能否较好地完成该项目，做出相对有利于发挥自己特长的判断和选择。同时，明确的活动目的能促使学生在开展实践活动过程中做到有的放矢，增强学生的主动性、目标性，增强教学效果。第二步，精心设计微型实践教学方案。明确每个微型实践教学项目实施的形式、方法、时间、基本要求、评分及标准等，活动步骤多的项目（如微型社会调研报告），要有事实步骤的引导，关系到学生人身和财产安全的项目，还要设计安全注意事项，需要有经费开支的要有经费预算。翔实可行的实践教学方案设计，既有利于教师的指导，又便于学生有序、高效、安全、规范地开展活动，保证实践教学效果。第三步，认真组织实施。每个微型实践教学项目的关键在组织实施，有效的组织实施要求教师绝不能只是把方案发给学生，或者把任务布置给学生后就放任自流。每个微型实践教学项目要取得教学实效，教师必须在活动前有布置、动员和指导，在活动过程中有监控、督促和引导，在活动结束后有总结、归纳和升华。唯有这样，才能达到微型实践教学项目的教学目的。第四步，有效评价反馈。每个微型实践教学项目得到组织实施后，都要根据教学目的、教学要求和评价标准，由教师和学生共同对微型实践教学活动结果给予价值上的评价。在实际中，主要采用定量评价和定性评价相结合的方式，以及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。不管定量评价还是定性评价、过程性评价还是终结性评价，都要避免教师“垄断”式评价，既要有学生的自我评价，又要有学生相互间的评价，最后才是教师对学生参与微型实践教学活动过程、结果及自我评价进行的总评价。评价可采取语言评价、打分评价等方式。如此，才能破解目前思想政治理论课实践教学重形式、轻内容的考评结构，真正有效构建起学生与学生间、教师与学生间、学生与学校间、教师与学校间的正反馈机制，更为今后改进实践教学提供更加精准的依据。

三、结语

思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的“核心课程”“关键课程”，唯有切实有效地开展实践教学，将马克思主义的立场观点方法在实践教学中通过学生的不断“演练”，落实到学生日常行为养成中，形成固化的行为并实现对青年学生思想情感的重塑，才能使思想政治理论课教学真正走进学生内心，入脑入心，使学生终身受益。思想政治理论课微型实践教学，一方面，因规模小、时间短、经费少、难度低而易于开展，另一方面，思想政治理论课微型实践教学的效果是以“润物细无声”般的点滴之功，达到对受教育者“实践活动的持续性锻造与实践品格的持久性锤炼”，能更有效地落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调   用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人   贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].武汉：华中师范大学出版社，2009.

[3]张彦.新时代高校思想政治理论课实践教学的三大追问[J].思想政治教育研究，2019（3）：55-59.

基金项目：2019年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“民族地区高职院校思想政治理论课微型实践教学研究与实践”（2019LSZ007）。