吴春艳 李媛媛 陈燕妮

摘   要： “00后”大学生作为高校新生主力军有着鲜明的群体特征，呈现出网络行为多样化并伴随高度网络依赖;亲社会行为明显，愿意承担一定的社会责任;关心国家、关心社会，尝试提出见解;有一定程度的自我管理，但随意倾向明显等特点。高校思政课教师要通过教学内容精准供给、教学过程多元互动、教学手段与时俱进等途径，提高思政课的教学实效。

关键词： “00后”大学生   网络行为多样化   亲社会行为   个性化价值追求

群体特征是群体成员在群体活动、群体交往中形成的稳定的、共同的价值观念和行为方式，影响着群体的学习活动、学习方式、行为表达、价值选择等。“00后”大学生的群体特征是在社会生产力高速发展、互联网信息技术日益融入社会生活的背景下形成的，是时代进步的缩影。

一、“00后”大学新生的群体特征

为了更加准确地描摹“00后”大学生的群体特征，笔者对大一、大二的学生通过问卷星进行了抽样调查。本次调查采用网络问卷的形式，一共收到有效调查问卷1025份。调查结果显示“00后”大学生群体特征主要表现为以下四个方面：

1.网络行为多样化并伴随高度网络依赖。

“00后”成长于网络信息技术飞速发展的新时代，思想行为深深刻下网络印记。一是网络行为多样化。“00后”大学生被誉为“数字土著”，乐于使用互联网交友、打游戏、看动漫、读书、了解新闻。调查显示，网络课程是“00后”大学生获取知识的重要方式;微博、QQ、微信等是获取、阅读新闻的主渠道。二是“00后”大学生对网络表现出了高度依赖的特点。随着智能手机和移动互联网的普及，大学生的网络行为从电脑端转移到了移动端。移动网络已成为大学生生活、学习、娱乐的主阵地。在“00后”大学生的日常生活中，玩手机仅次于学习位列第二名，90%的被调查者表示每天玩手机的时间大于1.5小时，其中60%超过3小时。对网络的高度依赖挤压了大学生学习、社交的时间，造成了一定程度的负面影响。

2.亲社会行为明显，愿意承担一定的社会责任。

“00后”大学生享受着优越物质条件和优质学习资源，爱撒娇卖萌，但是作为新一代青年愿意承担一定的社会责任，亲社会行为明显。在心理学上，亲社会行为被称为积极社会行为，它是人们在社会交往中表现出来的帮助、分享、合作、互助等有益行为。调查显示，“00后”大学生在回答“你对社会参与和社会责任感的看法”时，48%的被调查者选择“我们应在诚信社会建设中承担更多责任”，40%选择“我们是有责任感和使命感的一代”;在回答“一个人成功的标志是什么”时，53%的被调查者认为成功的标志是为社会做贡献和为他人带来幸福。在新冠肺炎疫情防控期间，“00后”积极参与病人救治、社区服务等疫情防控各项工作，体现出明显的利他行为、助人行为，展现出“00后”勇于承担社会责任的侧面。

3.关心国家、关心社會，尝试提出见解。

“00后”大学生喜欢明星八卦、娱乐头条，但每天都关心祖国和世界的变化，乐于为正义发声、维护法律公正、为百姓代言。心系天下、心系祖国已成为“00后”的新特征，对新冠肺炎疫情防控的难点问题提出意见，也会对中国抗疫取得的成就信心满满。调查显示，在回答“你平时会关注国内外新闻吗”这一问题时，73%的“00后”被调查者表示肯定，仅有2.34%的人回答“不会”。有39%的人表示会对新闻中出现的问题进行思考并提出见解。

4.有一定的自我管理能力，但随意倾向明显。

“00后”大学生生理发育和心理发展都趋于成熟，他们有梦想，愿意为梦想的实现付诸努力。喜欢像成年人一样独立理性处理自己的问题，安排自己的生活学习。自我管理是“00后”普遍推崇的生活学习方式。自我管理是学习者在充分发挥主观能动性的前提下，按照生活学习目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行控制转化的过程。“00后”大学生会有意识地设定一些目标和计划尝试付诸实施，但难以保障落实的效果。调查发现，大多数“00后”已经意识到自我管理的重要性，制订了相应的短期计划和长期计划。然而在实际执行中出现了知行不统一、行动力不足等问题，使计划目标不能如期实现。仅有38.44%的“00后”大学生有短期（长期）目标并能付诸行动。目标落地能力缺乏导致“00后”大学生学习计划常被搁浅，学习进度常常中断。

二、“00后”大学生思想政治教育面临的问题

1.“00后”大学生多样化的网络行为和高度的网络依赖影响了思政课课堂教学效果。

一些“00后”自我约束能力差，上课期间用手机刷新闻、看视频、玩游戏、刷微信等。肖荣春、白金龙的调查显示72.6%的大学生存在课上使用手机上网的行为，其中20.4%的大学生会因为上网经常或偶尔逃课。这一现象的发生在很大程度上削弱了课堂教学效果，破坏了教学秩序。另外，互联网是各种思潮集聚传播之地，一些负面思潮对“00后”的三观产生了一定的负面影响。由于他们对各种媒介信息认识、理解、判断能力有限，影响了艰苦奋斗、积极进取等精神的养成。

2.“00后”大学生“碎片化”的思维特点挑战着思政课传统教学模式。

碎片化的思维是指人们经常接受局部的、片面的、零散的信息而产生的非主流的、简单的、多元的思维方式。自媒体以篇幅短、字数少的“碎片化”特点极大迎合了“00后”大学生追求直观、有趣、快速获取信息的需求。在“碎片化”阅读模式下，大学生“阅读耐心”逐渐消失，往往对两百到三百字的短文感兴趣，对长篇文章不愿倾注时间。

3.“00后”大学生个性化的价值追求削弱了高校思想政治教育的引领作用。

“00后”大学生多数成长于“421”或“422”家庭，优越的物质条件和家庭社会的高度关注提高了大学生的综合素质，形成了“00后”以自我为中心、过度关注个性化价值追求的心理特征。喜欢加入小众化的兴趣圈子寻找存在感、认同感、归属感，不同的圈子爱好不同、内容不同，形成了具有“圈内”特色的话语体系和交流方式。比如“nbcs、bhs、5151、KS、rps、sk、ky”等“摩斯密码”是圈内成员防止非同类侵扰完成信息传播的特殊话语体系。这就要求思政教师在授课话语体系中及时了解“00后圈子密码”，通过植入“圈内密码”与“00后”搭建起沟通的桥梁。

三、“00后”大学生群体特征下思政课教学策略

1.教学内容实施精准供给，由“大锅饭”向“套餐制”转变。

“00后”大学生关心国家、关心社会，但又追求个体价值的鲜明特点决定了思政课“大锅饭”的供给方式已经不适合学生胃口，长期“食用”甚至会出现“厌食”“偏食”等现象。习近平同志强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”思想政治课教学内容实施供给侧改革，由“大锅饭”向“套餐制”轉变是教学发展的必然趋势。不同专业、不同圈层的大学生兴趣爱好、知识背景、话语体系、关注问题皆有不同，思政课教师要根据学生的不同特点精选符合口味的内容，制定成营养丰富的“套餐”。为确保“套餐”符合学生胃口，在教学中能吃得好、吃得饱还能消化得了，教师还要充分调动“00后”积极性、参与性，让其根据需求自主下单“订餐”。教师在综合考量学生需求和教材内容之后，将单个“菜单”汇成“套餐”，按照汇总的“套餐表”进行教学内容精准供给，确保能够照单上好“菜”。大数据的发展为思政课“订制套餐”提供了切实有效的技术支撑。思政课教师可以借助“学生大数据”，对不同群体进行以问题为导向的差异性分析，第一时间掌握不同学生群体的思想动态。通过大数据比对，传统教学中学生的情感、态度、价值观、学习策略、学习方式等难以定量的分析维度，能够更全面、客观、精准地展现，有利于提高“订制套餐”的质量。

2.教学过程多元互动，由单纯“讲授”向“讲授+活动”转变。

“00后”思维活跃，个性鲜明，喜欢用自己的视角关注世界、关注社会，在哗哩哗哩上随处可见“00后”有理有据的评论和留言。传统的以“讲授”为主单方面“灌输”的方式已经不完全适应“00后”个性化思维和对话语权的需要，“讲授+活动”的课堂模式适应了“00后”这一特征。讲授保留了传统课堂中教师的主导作用，教师可以通过语言、板书、教具系统地向学生传授知识，传播思想，帮助学生构建系统的知识体系和科学的价值体系。活动内容的加入又能够避免信息单方面传播的缺陷，有利于学生课堂主体作用的发挥。一般来讲，“活动”由师生互动、生生互动两种形式组成。师生互动即教师与学生之间的互动，教师通过提问或与学生合作进行点拨和引导，调动学生思维，高效完成教学。师生互动的对象不能是某个同学或某些同学，而是针对不同学生进行分类引导，真正实现面向全体的互动。面对不同专业、不同层次的学生，教师应通过差异化的问题设计、情境设定给予关照，以符合不同学生的学习特点。生生互动即学生之间相互交流、质疑、争辩的活动，是课堂的精髓和灵魂。学生是课堂主角、学习的主人，应将点评、讲解、质疑、分析、归纳、讨论等学习自由和学习权利还给学生。“00后”大学生愿意表达自我的群体特征与“生生互动”的实质契合，学生通过思想交流、思维碰撞、情感流露真正达到“从学会到会学”的目的，为培养社会主义事业合格接班人奠定基础。

3.教学手段与时俱进，将现代教育技术与传统教学手段相结合。

“00后”大学生网络行为多样化和网络依赖的群体特征警示着思政课教师单纯依靠讲授、板书、投影仪等传统教学手段已经难以引起学生长时间的有效注意。思政课教师要以“00后”群体特征为抓手把现代教育技术融入传统教学中提高学生的有意注意。计算机多媒体、人工智能、互联网通信、虚拟仿真技术的发展在技术层面有力支持了思政课教学手段变革。比如，思政课堂同虚拟现实技术相结合，让学生在仿真的情境中“重走长征路”，身临其境地体验长征过程的艰苦卓绝;思政课同雨课堂、云班课等智慧教学工具相结合，教师可以通过弹幕、投稿、课堂红包等方式轻松让学生以主角的方式参与课堂互动，营造良好的课堂氛围。现代信息技术为思政课教学模式变革带来了新鲜空气，弥补了传统教学方式的不足，活跃了教学气氛、丰富了感官体验。需要指出的是，现代教育技术必须服务于教学内容，否则就会变成“花架子”“空架子”，看着很漂亮却言之无物。因此，思政课教师在选择现代教育技术手段的时候要着重考量其与教学内容的匹配度，避免手段、内容“两张皮”的情况出现。

参考文献：

[1]沈千帆，付坤，马立民，黄荟宇.“00后”大学生的群体特征及教育策略[J].学校党建与思想教育，2019（12）.

[2]王富强，宋珊珊.“00后”大学生的学习观及思想政治教育对策研究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2019（4）.

[3]吕小亮.“00后”大学生思想行为特质及其培养对策[J].当代青年研究，2019（3）.

[4]林立涛.全过程育人视阈下大学新生适应性教育探析[J].学校党建与思想教育，2018（24）.

[5]肖荣春，白金龙.新媒介传播对大学生影响的实证研究[J].新闻界，2012（23）.

基金项目：河北省教育厅人文社会科学研究项目（SQ 201126）“‘00后大学生群体特征下思政课教学模式创新研究”;山西师范大学教学改革创新项目：合作式教学模式在毛泽东思想概论课的应用研究（2019JGXM-36）的阶段性研究成果。