吴向阳 俞如旺

（1.闽江师范高等专科学校 福建福州 350001）

（2.福建师范大学生命科学学院 福建福州 350117）

初中试题的题干情境常常过于简陋，缺乏生活素材的嵌入；试题考查目标往往偏重对知识的记忆，缺乏对学科综合素养的追求；试题的设问呈现多为碎片知识的平行罗列，缺乏知识框架的有机建构。以上现象源于教学中教师将概念传递的目标异化为知识点的灌输，忽视了对学科知识蕴含的方法、观点和思想进行提炼和渗透。同时，教师缺乏对学科育人价值的深入思考和再认识，使得教学仍然停留在育分教学。因此，教学设计与命题评价的双向互动作用导致初中教学现实不尽如人意。

高考评价体系提出“一核四层四翼”的框架，锚定考试评价具有“立德树人、服务选才、引导教学”的育人价值。该体系指出测量学生核心价值水平的有效途径，是创设能够体现核心价值的问题情境用以承载考试内容。同时，高考评价体系提出的“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价框架，将考查载体问题情境的设计，关联了考查内容和考查要求的广度与深度，力求将现实中的“知识立意”评价，转变为“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价。

初中试题设计借助社会热点和科学话题为背景，其所含丰富的问题情境有利于评价初中生生物学科的知识、思维和价值观的综合表现。下面以“人与环境共生”相关社会和科学话题为背景，利用“人类与蝙蝠的关系”为主线，原创初中终结性测试试题，并借鉴高考评价体系的视角对试题的情境创设进行分析。……