李玉刚 闫白洋

（1.上海市崇明区民本中学 上海 202157）

（2.上海市行知中学 上海 201999）

随着《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》的发布，国内教育研究大多聚焦于核心素养和学科核心素养的内涵是什么、在课堂教学中如何发展学生的核心素养等问题，而关于核心素养测量与评价的研究则相对较少，也是国内外教育测量领域面临的难题。科学探究是核心素养的重要组成部分之一，也是物理、化学和生物等学科核心素养的重要组成，对科学探究素养测量具有重要的研究价值。下面以生物学科为例，利用证据中心理论（Evidence-Centered Design，ECD），实践探讨科学探究素养的测量方法。

1 ECD理论对科学探究素养测量的价值

证据中心理论是由美国梅斯雷弗（Mislevy·RJ）等人提出的一种系统性、综合性地进行评价设计的模型。目前，该模型已成为美国教育评价领域的主要研究方向和应用模式之一。科学探究素养的测量是对学生科学探究素养水平进行量化，《普通高中生物学课程方案（2017年版2020年修订）》对科学探究素养内涵的描述均是高度抽象概括、结构复杂的高阶技能。这些技能的测量不仅要进行纸笔测验，也要进行表现性评价。但是，表现性评价存在测量困难、评价有失公允等问题，较少应用于高利害的大规模测验中。如何通过学生的纸笔测验测量学生的科学探究素养水平成为教育研究者不断实践和探索的主题。纸笔测验测量学生的科学探究素养需要系统性反思测量的理论基础、方法策略和技术路线等，而ECD模型完美地契合了科学探究素养测量的理论需求。……