付 鑫

（北京市十一学校 北京 100039）

大单元教学将具有内在联系的学科内容作为一个整体，在教学上打破教材原本的课时限制，重新构建符合学生认知水平及教学实际的新知识体系，从而实现教学过程的高效，引导学生从核心概念出发，实现理论向实际的迁移。美国教学改革专家格兰特·威金斯提出的“逆向教学设计（UbD）”理论为大单元教学设计提供了思路。

“逆向教学设计”理论包括三个阶段：①从预期学生学习结果出发，设立学生可及的学习目标；②确定恰当的评估方法；③规划相关教学过程。学习目标是根据学情制定的学习预期，与教学目标相比，具有清晰、适切和可操作性，是学生能够明确的学习指南。由于大单元教学打破了传统教材课时的限制，为实现学习的真实发生，教师应该以学生学习为主导，以评估学生是否实现学习目标的途径为单元核心任务，围绕核心任务展开教学过程，以核心问题引领学生的主动学习。

1 基于“逆向教学设计”理论的大单元教学设计思路

基于“逆向教学设计”理论的大单元教学设计思路如图1所示。

图1 基于UbD理论的大单元教学设计思路

1.1 确定学习目标

课程标准规定了高中生物学课程的性质、基本理念，明确了核心素养以及为达成核心素养所需完成的学习内容。学习目标是课程标准内容要求的具体化，是达成课程标准有关课程目标的描述在本单元学习过程中的具体体现，是对“掌握科学探究的思路和方法，善于从时间层面探讨或尝试解决现实生活问题”的重点强调。……