曾凡伟 罗颖强

（1.华中师范大学教育学院 湖北武汉 430079）

（2.江西省赣州市第三中学 江西赣州 341000）

对高考试题进行分析，有助于教育工作者了解和把握高考试题的命制特点、考查侧重点，可以充分挖掘高考对教学的价值引领和引导教学功能，全面落实立德树人的根本任务。布卢姆教育目标分类学修订版（以下简称修订版）在知识和认知过程维度上有独特见解，从知识维度分析有助于可以检测到高考所考查的知识类型，从认知过程维度分析能反映出试题所达到的认知水平，目前被广泛应用于教育教学研究中。本研究基于布卢姆教育目标分类学的理论框架，从知识和认知过程两个维度，对2016—2020年全国高考Ⅰ卷的生物学实验试题进行对比分析，以期为生物学教师提供教学参考。

1 布鲁姆教育目标分类学

修订版是2001年安德森和梅耶等专家对原布卢姆教育目标分类学进行修订后形成的。修订版继承并优化了之前的理论，将认知领域的教育目标分为知识和认知过程两个维度。其中知识维度从具体到抽象分为了四大知识类型：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识4个类目。认知过程维度则划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个水平要素。修订版将学生对学习内容的掌握水平进行阶梯式描述，因此经常被用于试题分析。

2 基于布鲁姆教育目标分类学的高考生物学实验试题分析

以修订版中的二维分类表为试题分析的工具，通过找到试题中对应的测评目标，确认测评目标的“动词和名词”。……